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引论1

一、社会现实背景1

（一）空巢乡村成片出现1

（二）大量留守儿童生存发展问题突出2

（三）关爱留守儿童的力度亟待加强4

二、相关研究述评6

（一）我国留守儿童教育研究的进展6

（二）我国留守儿童教育研究的缺失9

三、研究主题、意义和全书框架12

（一）研究主题12

（二）研究意义13

（三）全书框架15

第一章 “同在蓝天下”：西部留守儿童教育问题及其成因、对策研究20

一、综合问卷调查基本情况20

二、西部留守儿童教育问题的系统解析22

（一）留守儿童的群体规模与教育问题22

（二）留守儿童的整体素质与教育问题24

（三）留守儿童的生存处境与教育问题29

（四）留守儿童的发展前景与教育问题35

（五）留守儿童教育问题的具体表现42

三、西部留守儿童教育问题的社会成因51

（一）教育文化生态环境整体恶劣51

（二）基础教育办学基础整体薄弱58

（三）中小学校师资建设亟待加强66

（四）留守儿童教育资源严重匮乏75

（五）留守儿童跟随父母进城就学困难重重83

四、西部留守儿童教育问题的对策讨论89

（一）高度警惕将留守儿童“污名化”的倾向89

（二）大幅度改善西部农村文化教育生态环境94

（三）加强留守儿童法律保护和法制教育工作99

（四）进一步加强西部农村基础教育师资建设102

（五）努力打造一批高质量的农村寄宿制学校108

（六）构建以寄宿制学校为中心的教育监护体系113

五、结语122

第二章 “迷茫与希望之间”：一个劳务输出大区的留守儿童教育研究128

一、研究过程简介128

二、南川区及其留守儿童概况129

（一）南川区概况129

（二）南川区留守儿童概况130

三、留守儿童的教育生活133

（一）故事：两位典型留守儿童的自传133

（二）解读：留守儿童支离破碎的教育生活142

四、留守儿童的学业情况148

（一）抽样班级成绩统计与分析148

（二）抽样留守儿童的学习情况156

（三）留守儿童普遍存在的学业问题158

五、留守儿童的发展前景160

（一）从留守儿童的体质健康与日常生活看发展前景160

（二）从留守儿童的职业理想看发展前景164

（三）村民谈留守儿童的发展前景171

（四）干部谈留守儿童的发展前景176

六、农村中小学校的行动179

（一）探索：寄宿制与非寄宿制学校的不同模式179

（二）评析：中小学留守儿童教育的成效与问题183

七、农村地方政府的作为187

（一）全局：南川区关爱留守儿童概况187

（二）个案：鸣玉镇留守儿童教育工程189

（三）解读：农村地方政府的价值导向193

八、结语199

第三章 “有梦难圆”：一个打工大镇的留守儿童教育研究206

一、研究过程简介206

二、山水镇概况209

三、难圆“状元梦”：山水镇留守儿童家庭教育个案212

（一）王金美家庭教育概况212

（二）王金美笔下的文字215

（三）对王金美家庭教育的讨论223

四、追寻梦想：山水镇留守儿童学校教育个案225

（一）追寻梦想的原因225

（二）追寻梦想的行动229

（三）追寻梦想的困难244

五、尴尬的“小太阳”：山水镇留守儿童社会教育个案257

（一）“小太阳”的前身257

（二）“小太阳”的建立260

（三）“小太阳”的辉煌263

（四）“小太阳”的退隐269

六、结语272

第四章 “绝大部分孩子是草”：一个空巢村的留守儿童教育研究279

一、研究过程简介279

二、幸福村概况284

三、幸福村村长的讲述287

（一）前任村长的讲述287

（二）现任村长的讲述291

四、幸福村村民的讲述296

（一）一个新生代村民的讲述296

（二）五位探亲民工的联合讲述300

（三）三位留守老人的联合讲述305

五、幸福村小学老师们的讲述309

（一）一位支教老师的讲述309

（二）五位普通老师的联合讲述316

（三）校长的讲述322

六、幸福村留守儿童教育生活纪实327

（一）14位小学留守儿童的教育生活327

（二）14名初中留守儿童的教育生活332

（三）9名高中留守儿童的教育生活339

七、结语344

第五章 “酸甜苦辣咸五味俱全”：一个留守儿童的教育生活研究351

一、研究过程简介351

二、柳守兰的家乡353

三、柳守兰讲述自己的故事356

（一）“我的成熟到底意味着什么”356

（二）“马善被人骑，人善被人欺”360

（三）“最失败的是给弟弟当家长”362

（四）“眼泪不能解决任何问题”369

（五）“我们学习靠的是小米加步枪”373

（六）“我的未来应该不是梦”382

四、柳守兰日记选摘386

五、结语392

第六章 “百感交集的旅程”：我的研究自白396

一、研究范式与方法396

（一）定性研究范式的选择396

（二）人类学“蝗虫”法与“鼹鼠”法的整合398

（三）文化唯物论主位和客位研究方法的运用399

（四）社会学解释性交往行动主义方法的借鉴400

（五）“套娃理论”的提出与探索性实践402

二、研究的具体历程406

（一）文献研究406

（二）田野工作406

（三）书稿写作410

三、对研究的反省411

（一）研究效度412

（二）研究信度412

（三）研究推广度413

（四）伦理道德问题414

附录416

1．本书研究过程中所使用的综合调研问卷416

2．本书研究过程中所使用的干部书面访谈提纲422

3．重庆市农村中小学教师参研情况统计表423

参考文献424

后记439