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PART Ⅰ 测量与评量的历程1

第1章 教育测验与评量：背景、议题与趋势1

教育评量：改革的气压计和杠杆3

以测验为基础的五十年教改4

测验与评量的科技进展11

大众对测验与评量的关注14

第2章 测验与评量在教学历程中的角色25

教学决定需要测验与评量的资料26

评量、测验和测量27

评量的一般原则29

评量与教学过程31

评量方法的类型33

评量类型的摘要整理41

第3章 教学目标与具体目标：评量的基础47

教学目标就是学习结果50

从定义明确的目标到思考课程51

叙述教学目标的方法60

第4章 效度73

效度的特性75

效度验证的主要考量77

内容考量（与内容有关的证据）78

构念考量83

评量与效标之关系88

后果的考量97

影响效度的因素99

第5章 信度及其他良好的特征111

信度的本质111

以相关方法估计信度113

测量标准误122

影响信度系数的因素128

以固定表现标准评鉴测验/评量的信度132

可用性136

PART Ⅱ 课堂测验与评量143

第6章 课堂测验与评量的规划143

课堂测验与评量的目的144

发展测验与评量的细目146

选择适当的题目类型与评量作业155

准备相关测验题目和评量作业的考量163

第7章 建构客观式测验题目：简单形式179

简答题180

是非题或二选一反应的题目188

配合题197

第8章 建构客观式测验题目：选择题形式207

选择题的特性207

选择题的使用209

选择题的优点与限制216

建构选择题的原则218

第9章 测量复杂的成就：释义题235

释义题的性质236

释义题的形式与用途237

释义题的优点与限制244

建构释义题的原则246

第10章 测量复杂的成就：申论题255

申论题的形式与用途256

综合比较测量的学习结果260

申论题的优点与限制260

建构申论题的原则263

评分标准268

申论题的评分原则274

第11章 测量复杂成就：实作评量281

实作评量的类型282

实作评量的优点与限制287

建构实作作业的建议289

实作表现的标准291

评分规准和评定量表292

检核表304

学生参与评分306

第12章 档案评量311

何谓合格的学生工作档案？312

档案可能的优缺点313

档案的目的315

档案内容项目的指导说明319

选择档案项目和自评时的指引说明及学生角色327

评鉴标准331

用于教学与沟通的档案333

第13章 评量方法：观察技术、同侪评量和自陈报告337

轶事纪录339

学生自评和自陈报告345

同侪评量346

自陈报告技术355

态度测量356

兴趣量表359

人格测量362

第14章 课堂测验与评量的编辑、施测与评鉴369

课堂测验的编辑370

课堂测验与评量的实施和计分380

课堂测验与评量的评鉴384

建立有效试题和作业的档案396

第15章 评量等第与成绩报告401

评定等第和成绩报告系统的功能402

评定等第与报告系统的类型404

多元化成绩报告系统409

字母等第的分派412

保管纪录和等第的软体421

举行亲师座谈会422

向家长说明标准化测验结果424

PART Ⅲ 选择与运用已出版测验433

第16章 成就测验433

标准化成就测验的特色434

标准化成就测验及非正式的课堂测验436

标准化综合成就测验438

特定领域的成就测验446

客制化成就测验453

个别成就测验453

第17章 性向测验457

成就与性向测验457

学业性向与学习能力460

学习能力的团体测验460

个别测验467

解释及使用学习能力分数时的注意事项470

文化公平测验471

区分性向测验473

第18章 测验的选择、实施与使用481

如何获得已出版测验的讯息482

选择适当测验486

已出版测验的实施490

已出版测验的结果使用496

第19章 测验分数的解释与常模505

解释测验分数的方法507

年级常模511

百分等级515

标准分数518

侧面图527

技能分析529

常模适切性的判断530

地区性常模的使用533

解释测验分数的注意事项534

索引541