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导语1

语文阅读教学为什么要整合信息技术3

一、时代发展的要求3

二、教育法规的要求4

三、依据教育理论5

四、依据信息技术的特点6

（一）现代信息技术的第一个特点是：传递的信息量大，速度快6

（二）现代信息技术的第二个特点是：材料呈现形声化，表现手法多样化7

（三）现代信息技术的第三个特点是：计算机网络教学的互动性8

五、依据语文阅读教学的规律9

信息技术与小学语文阅读教学整合点的确定11

一、理想状态下的教学设计12

（一）常规教学状态下的教学设计12

（二）理想教学状态下的教学设计15

二、整合点的选择16

（一）选择理想教学状态下的教学设计16

（二）常规教学状态下的教学媒体、手段能否支撑理想教学状态下教学设计的步骤16

（三）小学语文阅读教学中整合点的选择17

三、教学环境的选择23

（一）什么是教学环境23

（二）目前有哪些信息技术教学环境23

（三）选择怎样的教学环境优化教学26

信息技术环境下小学语文阅读教学的模式35

一、多媒体环境下的小学语文阅读教学模式37

（一）小学语文阅读教学模式总的框架37

（二）调整、增删教学环节39

（三）适宜、适时地使用信息技术40

二、网络环境下的小学语文阅读教学模式44

（一）网络环境下的小学语文阅读教学总的模式45

（二）变式一：网络环境下的探究式阅读47

（三）变式二：网络环境下的快速阅读53

（四）变式三：网络环境下的拓展阅读55

信息技术环境下小学语文阅读教学的误区60

一、思想认识的误区60

（一）“信息技术就是学科教学的辅助工具”60

（二）“信息技术环境下的阅读教学也就是多了课件而已，还不是老师讲学生听”64

（三）“信息技术将取代语文教师”67

二、素材选择的误区67

（一）追求课外“相关资料”，舍弃教材原本67

（二）偏重素材性资源，忽视资源的层次性、系统性、针对性68

（三）关注课堂的“大容量”，偏离教学重点68

（四）注重网上资源，忽略身边的资源69

三、课件制作和使用的误区70

（一）课件制作非白即黑70

（二）“课件就是要好看”71

（三）用别人的课件算什么“整合”课呢71

（四）“用了课件就一定是好的课”72

（五）“辛辛苦苦做好的课件不用就太可惜了”73

四、教学环境选择的误区74

（一）“你这堂课可不可以在多媒体教室上？当然可以，但那就不是网络课了。”74

（二）运用了多媒体，黑板等传统的教学媒体还要不要？75

五、操作实践的误区77

如何保持信息技术环境下小学语文阅读教学的特点79

一、重视师生之间的合作与交往79

二、尊重学生的理解、想象以及个性化的思考81

（一）不用单一、固定的画面图示文意81

（二）不把自己的理解强加给学生82

三、拓展要彰显语文元素84

四、保持网络环境下阅读教学的语文味87

附录：案例91

《海底世界》教学设计91

《鸟岛》教学设计（第二课时）97

《地震中的父与子》教学设计（第二课时）102

《特殊的葬礼》教学设计（第二课时108

《荷花》教学设计（第三课时）115

《秦兵马俑》教学设计121

《莫高窟》教学及专题网站设计126