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绪论1

第一章 学习理论的简要介绍7

第一节20世纪以前的学习理论8

一、20世纪以前西方的学习理论8

二、中国古代的学习理论12

第二节 早期的学习实验研究与理论14

一、桑代克的迷笼实验与联结理论14

二、苛勒的黑猩猩实验与顿悟理论16

三、巴甫洛夫的条件反射实验与经典条件反射理论17

四、艾滨浩斯的记忆实验与遗忘曲线17

第三节20世纪上半叶的行为主义理论和格式塔理论19

一、行为主义学派和格式塔学派19

二、行为主义学派的学习理论22

三、格式塔学派的学习理论25

第四节20世纪下半叶的认知学习理论29

一、面向教育的认知学习理论36

二、面向心理发展的认知学习理论39

三、学习的信息加工理论43

第二章 示例学习研究的理论基础52

第一节 产生式与产生式系统52

第二节 自适应产生式系统的学习模型56

一、Anzai和Simon的“做中学”理论57

二、Neves的“例中学与做中学”系统58

三、Anderson的自适应控制理论60

四、ABLE模型62

五、学习的组块机制63

六、归纳理论63

第三节 口语报告分析法64

一、口语报告分析法的历史64

二、口语报告分析法的理论基础66

三、口语报告分析的基本程序67

第四节 基于产生式表征的示例学习研究71

一、示例学习研究的基本过程71

二、示例学习口语报告分析的编码方案74

第三章 通过示例学习获取学科知识的实验研究79

第一节 通过示例学习掌握二次三项式的因式分解79

一、研究方法79

二、实验结果和口语报告分析82

三、讨论86

第二节 通过解决问题学习相交弦定理87

一、研究方法87

二、实验结果与口语报告分析88

三、小结93

第三节 通过示例学习获取物理浮力知识94

一、研究方法95

二、对班级学习实验结果的分析95

三、对一名被试示例学习过程的口语报告分析98

四、讨论105

第四节 通过示例学习获取平行四边形性质定理106

一、研究方法107

二、实验结果和口语报告分析108

三、讨论：几何领域中认知技能发展的特点115

第五节 通过问题解决学习因式分解的机器学习系统116

一、学习任务116

二、知识表达117

三、学习系统的结构和学习机制117

四、实验模拟的结果120

第四章 条件建构-优化理论122

第一节 知识表示与知识获取122

一、知识与技能的结构123

二、知识表示与机器学习126

三、知识分类与知识获取的信息加工过程128

第二节 将知识表示为产生式130

一、对陈述性知识与过程性知识区分的反思130

二、产生式表示的心理现实性132

三、将学科知识表示为产生式135

第三节 通过条件建构和条件优化直接获取产生式140

一、获取事实、概念、原则与程序的条件建构-优化过程141

二、基于“条件建构-优化”的知识获取与认知技能发展149

第四节 加强对产生式条件的学习151

一、加强对产生式条件的学习152

二、发展顺向推理的问题解决技能154

第五章 “条件建构-优化”理论在教学中的验证与应用158

第一节 示例学习的课堂学习实验与示例演练教学法158

一、示例学习的课堂教学实验158

二、示例演练教学法的基本特点160

第二节 课件设计原则（一）——关于知识获取162

第三节 课件设计原则（二）——关于认知技能发展175

第四节 示例演教学法在课堂教学中的应用185

第五节 示例演练教学法在计算机辅助教学中的应用191

附录1 通过解决问题学习相交弦定理的口语报告及其编码198

附录2 物理浮力知识的示例学习材料和测试题203

附录3 一名被试学习浮力知识的口语报告及其编码209

附录4 平行四边形性质定理的示例学习材料和测试题231

附录5 一名被试学习平行四边形性质定理的口语报告及其编码238

参考文献254