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职业教育的守望1

职业教育的哲学之境3

高职教育：何来何往何从6

职业教育整合的价值追问9

现代职教体系整合的四个维度12

高职教育改革：如何涉过“深水区”16

高职教育内涵发展的目标维度26

职教领域综合改革的特点、原则与路径29

现代职业教育理论与实践研究的思考31

简论职业教育的特性和取向34

回归职业教育的原点38

产教深度融合：融什么与怎样融？41

高职本科转型发展的几点省思44

职业教育的“六接”、“四度”46

校企合作：“合”的问题与“作”的策略49

思辨的澄明53

理论“下潜”与实践“上浮”55

警惕职业教育的矫“正”而“枉”57

职业教育：谨防文化素养追逐的偏误59

高职教育的“逃离”和坚守62

教育批判的眼光与辩证65

“深水区”：我们还能摸到石头吗？68

也谈“不要让孩子输在起跑线上”70

职业教育的“理入”与“行出”73

学生培养社会化探微76

模子“打碎”了吗？78

吝啬表扬与热衷批评——对“优点不说跑不了、缺点不说不得了”的反思81

读书的牵挂83

当读书成为一种牵挂85

教师：该怎样阅读88

读书方式的选择91

读出自己的东西来94

怎样的读书最有价值97

读书：让教师能量“满格”100

关于读书比喻的解读103

读书之法摭谈106

真正的读书108

让读书唤醒你的内心110

读书好 好读书 读好书113

怎样读书最有效115

教师的发展119

教师的经验关切与提升121

教师实践智慧的追问与培养124

教师：追寻怎样的价值存在128

教师：突破你生命的茧130

经验的解蔽与超越133

时间：都去有所值了吗137

丰富的安静139

好教师是怎样“炼”成的141

走出教育经验“四化”误区144

说说教学闲暇149

教师专业发展的自组织模式151

教师：向什么方向伸展自己的“根”154

教师专业发展的迷思与澄清156

实践的追问161

迈开国际化步伐，须削“履”适“足”163

产业文化育人：破题后该如何落墨166

高职内涵发展：转型后从何切入169

校企深度融合：突破点与创新法172

高职发展转型：转什么与怎样转175

产教深度融合：为何与何为178

建构高职人才培养的创新机制181

深化职教领域综合改革184

发展高职本科：政策和市场的博弈187

五年制高职：体系建构的探索创新189

高职升本：坚守还是逃离192

职业教育与产业链对接195

课改的探求199

好课的三维标准：想听、会思、能说201

职业教育：如何提高课改成效204

高职课程实施：如何体现“以人为本”207

隐喻的教学价值210

职业教育课程改革的构境213

建构主义学习理论与整合216

“知识化生存”与“意义化生存”219

应然的教学“长”得什么样222

课堂教学：让学生“任性”一点225

文化的祈向229

职业教育：有梦、追梦与圆梦231

我的职教“整合”梦233

修能致用 笃学致远——滁州职业技术学院校训解读235

学思相资 知行相须——滁州职业技术学院学风解读238

读书为本 致能为魂——滁州职业技术学院校风解读240

爱生如子 敬业如天——滁州职业技术学院教风解读242

高职理念文化凝练的价值、问题与原则244

建构职业教育的文化模式250

浅议“满瓶不响，半瓶咣当”252

关于人的存在解读254

科研与写作257

教师成长的多元张力259

写作：卓越教师与平庸教师的分水岭262

科研写作表达的优化266

论文写作的“三化”268

教育科研创新的三个维度271

科研写作：让思想起飞274

科研的“在场”278

科研的“站”、“坐”、“行”281

幸福的滋味285

品味幸福的滋味287

追问教师的职业幸福290

简单与幸福292

智慧与幸福295

才能与幸福298

知识与幸福301

教育与幸福304

职业教育的澄明与守望（代后记）307