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上篇　D·P·奥苏贝尔的认知同化原理1

认知结构论1

D·P·奥苏贝尔的认知同化学习理论和教学思想2

认知同化与意义学习3

（一）意义学习与传统讲授法3

（二）意义学习的认知理论4

（三）讲授法与发展法7

（四）意义学习中的练习和复习9

（五）意义学习结果的检查和评定11

（六）小结12

有意义言语学习的实质及机制——认知同化13

（一）下位关系与类属学习15

（二）上位关系与总括学习16

（三）并列结合关系与并列结合学习16

有意义学习的形式及特点17

有意义学习的教学原则与策略20

学习动机三种“内驱力”策略23

（一）认知驱力24

（二）自我一增强驱力25

（三）附属驱力26

奥苏贝尔的学习与教学理论28

（一）奥苏贝尔学习和教学的基本理论28

（二）奥苏贝尔的理论在教学中应用的实例31

（三）对奥苏贝尔理论的估价35

（四）奥苏贝尔对进步主义教育运动的批评39

（五）教学离不开心理学理论42

奥苏贝尔的教学论思想45

（一）教学目标：培养学生良好的认知结构45

（二）教育原则：不断分化与综合贯通49

（三）教学的基本方式：讲解式教学51

（四）教学中学生的认知因素与情感因素的关系53

（五）教学与发展的关系56

奥苏贝尔论课堂讲授61

《教育心理学——认知观》导读65

（一）关于教育心理学的学科性质、任务和范围66

（二）本书的理论基础——有意义言语学习理论68

（三）本书的教学论思想71

中篇　D·P·奥苏贝尔教育文论选读77

认知结构和意义言语学习的促进&［美］D·P·奥苏贝尔77

（一）机械学习和意义接受学习的不同过程77

（二）学习和遗忘的归属过程79

（三）认知结构的变因80

（四）认知结构的理论公式80

（五）渐进的分化82

（六）综合性的调节83

（七）说明教学理论的“组织者”技术83

促进课堂的意义言语学习&［美］奥苏贝尔86

接受学习与发现学习87

意义学习与机械学习87

意义接受学习的性质90

意义言语学习中认知结构诸变量的作用92

认知结构中固着观念的可利用性93

认知风格和课堂学习98

遗忘与倒摄干扰99

美国教育心理学界新行为主义的崩溃102

关于在美国心理学界研究自由的问题106

下篇　R·赖丁、S·雷纳《认知风格与学习策略》选读第一章　导论111

个体差异112

（一）对个体差异的重新审视112

（二）差异的测评115

风格的含义115

（一）风格问题116

（二）“风格”构念和个体117

本书的主题119

（一）个体差异119

（二）认知风格构念的实质和来源120

（三）认知风格的测评121

（四）风格的生理基础的证据122

（五）风格独立于其他概念122

（六）认知风格有别于学习策略124

（七）风格应该与可观察的行为相联系124

本书的结构125

第一部分　认识风格与学习策略125

第二章　认知风格126

认知风格的研究起源127

（一）个体差异和认知风格的概念127

（二）认知风格理论的发展128

认知风格的名称130

（四）认知风格的归类131

具有整体—分析特征的风格模型135

（一）知觉机能发挥与认知风格135

（二）粗放型和敏锐型138

（三）冲动型—反思型140

（四）发散思维与聚合思维142

（五）整体思维与序列思维144

（六）风格描绘法147

（七）同化者—探索者（A—E）认知风格148

（八）适应者—革新者认知风格150

（九）认知风格指数（CSI）153

（十）认知风格的整体—分析维度：评价154

言语—表象维度上的模型157

（一）个体差异问卷（IDQ）159

（二）言语型—视觉型问卷（WQ）159

（三）认知风格的言语—表象维度160

（四）认知风格的言语—表象维度：评价162

一个整合了整体—分析和言语—表象维度的模型163

（一）认知风格分析系统163

（二）最终评价167

第三章　学习风格169

以学习为中心的方法169

（一）以活动为中心的风格研究方法170

（二）学习风格构念及其重新分类171

学习风格模型175

（一）基于学习过程的风格模型175

（二）基于学习定向的风格模型182

（三）基于教学偏好的风格模型型189

（四）基于认知技能发展的风格模型196

对各种模型的评价202

第四章　学习策略205

风格与策略207

（一）风格与策略的区别207

（二）洋葱模型209

学习策略210

（一）学习策略的性质210

（二）学习策略的结构212

（三）学习策略与学习成绩213

（四）开发一种学习策略214

策略性学习的形成219

（一）感知和偏好220

（二）选择221

（三）拓展学习策略222

（四）形成学习策略储备库224

（五）学习和教学：风格、策略和解决问题的办法225

第二部分　风格与行为226

第六章　认知风格与行为226

个体行为227

（一）决策227

（二）风格与社会行为230

（三）风格与焦虑233

（四）乐观与悲观236

（五）实践应用238

风格与职业适应242

（一）压力与职业类型243

（二）风格与职业类型244

（三）团队发展246

（四）实践应用250

第八章　认知风格与问题行为251

问题行为与学习成绩252

（一）问题行为的成因253

（二）问题行为、学习成绩与风格256

风格与问题行为259

（一）整体—分析风格与精神病259

（二）风格与学生的在校行为260

（三）风格与特殊学校学生的风格测评结果261

个人风格与有效的教学方法266

（一）认知风格、EBD和有效教学方法266

（二）风格、教学方法和学习成绩267

（三）塑造良好的学习行为：教学方法与实践268

（四）小结：前进的方向269

第九章　结论、意义和未来的发展269

认知风格的效度270

（一）效度方面的证据271

（二）认知风格的基本性271

（三）风格的影响范围272

实践意义273

（一）教育和培训273

（二）个人发展275

进一步的研究276

（一）认知风格的基本属性276

（二）情境中的风格278

结论281