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第一章 西方道德教育理论的历史回顾1

第一节 概述1

第二节 卢梭的道德教育理论2

一 儿童生而具有善性，这是一切道德教育的出发点3

二 情感重于理智是道德教育的典型特征3

三 遵从自然是道德教育的基本原则4

四 爱国主义教育要由浅入深、由近及远、循序渐进地进行6

第三节 康德的道德教育理论7

一 儿童先天具有两面性7

二 受教育过程由三个步骤构成7

三 道德教育中若干具体要求8

第四节 赫尔巴特的道德教育理论9

一 道德教育的地位10

二 道德教育的内容10

三 道德教育与管理、训育和教学的关系12

第五节 边沁、穆勒的功利主义道德观15

第六节 斯宾塞的道德教育理论16

一 判断道德行为的准则17

二 道德教育的原则17

三 道德教育方法18

第七节 涂尔干的社会道德教育理论19

一 道德教育与宗教教育分离19

二 道德教育实质是社会教育20

三 道德教育的最佳时机21

四 道德教育目标、道德教育权威性与道德教育方法22

第八节 杜威的实用主义道德教育理论23

一 “道德观念”与“关于道德的观念”24

二 社会性是学校道德教育的使命24

三 道德教育应通过各科教学进行25

四 讲求道德教育方法26

五 遵循儿童心理发展规律进行道德教育27

第九节 历史的课题与当代西方道德教育理论29

一 历史上西方道德教育理论涉猎的几个主要课题29

二 历史课题在当代西方道德教育理论中的继续和发展31

第二章 存在主义道德教育理论33

第一节 人物背景简介33

第二节 “我——你”关系论35

一 “我——你”关系是教育过程中真正的人际关系35

二 “我——你”关系是一种“包容”关系37

第三节 “自我存在”论40

一 世界由无数个自我主观性构成40

二 主观情感是选择道德行为的依据41

第四节 相对主义的个别化道德教育模式43

一 学校不应设置统一的道德教育科目44

二 学校不应规定统一的纪律45

第五节 特征与评价46

一 基本特征46

二 简短的评价50

第三章 认知发展道德教育理论52

第一节 人物背景简介52

第二节 对相对主义道德教育观的批评58

一 道德教育社会化学说58

二 所谓“正确价值观”道德教育理论59

三 “美德袋”理论60

四 价值观澄清学说61

第三节 儿童道德发展阶段论62

一 阶段的划分及其特征62

二 两难故事法的应用策略65

第四节 道德教育的公正群体途径67

一 道德气氛与扮演角色68

二 伙伴文化70

三 群体的本质71

四 公正群体的核心机构72

五 评估公正群体途径73

六 道德判断与道德责任感76

七 增强集体意识，将伙伴压力作为教育资源77

八 道德发展的第二层次目标79

第五节 特征与评价80

一 基本特征80

二 简短的评价82

第四章 价值观澄清理论87

第一节 人物背景简介87

第二节 澄清偏见89

一 几种流行的偏见及其实质89

二 说服法剖析91

第三节 价值观澄清过程94

一 澄清过程的阶段划分95

二 澄清过程若干注意事项98

三 “价值观显示器”99

第四节 价值观澄清策略举隅101

一 价值观地理102

二 自传的几页104

三 填写价值单107

四 群体谈话108

第五节 特征与评价123

一 基本特征123

二 简短的评价124

第五章 理性为本道德教育理论127

第一节 人物背景简介127

第二节 价值观概念129

一 对价值观概念的解释129

二 “价值观”与“价值判断”的区辨130

三 价值观既是认知的也是情感的130

四 价值观不是什么131

五 价值观存在于个人头脑之中132

第三节 价值观种类133

一 道德的价值观134

二 非道德的价值观136

三 内在的价值观138

四 工具性价值观139

第四节 价值观理论在学校实践中的应用140

一 道德价值观是学校教学的核心目的141

二 审美价值观教育不宜强迫推行141

三 工具性价值观教育是学校教育工作的保障142

四 在动态中领会价值观143

五 教师的作用143

第五节 特征与评价144

一 基本特征144

二 简短的评价146

第六章 道德符号理论149

第一节 人物背景简介149

第二节 道德教育的理论基础151

一 “道德”如是说151

二 过程与内容分离152

三 社会氛围下的个人153

四 教师观154

第三节 道德符号及符号的含义155

一 应用符号的意义155

二 道德符号系统概述156

三 道德符号与知、行、情的关系158

第四节 直接教学法160

一 采用直接教学法的缘由160

二 对反对直接教学法的反驳163

第五节 学校社会法167

一 结合社会生活学习道德符号知识167

二 学校应参照家庭模式168

第六节 特征与评价170

一 基本特征170

二 简短的评价171

第七章 逻辑推理价值观教育理论174

第一节 人物背景简介174

第二节 价值判断的不同角度176

一 价值判断和事实判断的关系176

二 不同类型的价值判断178

三 价值判断应优先从道德角度考虑问题180

第三节 价值推理结构与价值原则检测181

一 价值推理结构181

二 价值原则检测法183

第四节 设计的若干实践活动例选187

一 填空练习188

二 组织学生讨论189

三 组织学生判断189

四 讨论两难故事192

第五节 特征与评价198

一 基本特征198

二 简短的评价198

第八章 社会学习道德教育理论201

第一节 人物背景简介201

第二节 榜样示范理论203

一 行动的和言语的示范203

二 象征性示范204

三 抽象的和参照的示范205

四 参与性示范205

五 创造性示范206

六 抑制或延迟的示范206

第三节 观察学习过程207

一 注意过程208

二 保持过程209

三 运动再生过程210

四 动机过程211

第四节 几个典型的专题研究212

一 攻击性行为学习研究212

二 儿童道德判断实验研究213

三 抗诱惑实验研究214

第五节 特征与评价216

一 基本特征216

二 简短的评价218

第九章 人本主义道德教育理论220

第一节 人物背景简介220

第二节 自我实现理论与道德教育223

一 马斯洛的自我实现理论223

二 罗杰斯的自我实现理论226

第三节 以学生为中心进行道德教育229

一 罗杰斯论传统教学特征229

二 以学生为中心非指导性教学主张230

第四节 特征与评价233

一 基本特征233

二 简短的评价234

第十章 完善人格道德教育理论236

第一节 人物背景简介236

第二节 什么是完善的人格237

一 完善的人格概述237

二 完善的人格构成要素分析238

第三节 学校进行完善人格教育的十大原因243

一 美国青少年道德行为现状分析243

二 学校应承担完善人格教育的重任246

第四节 论道德价值观教育249

一 道德价值观概述249

二 道德价值观教育内容条目分析250

第五节 完善人格教育的实践途径252

一 教师应成为关心者、榜样和学生的良师益友252

二 创造教室内部的道德交往253

三 实施道德纪律254

四 召开班会255

五 通过各科教学进行道德价值观教育257

六 利用合作学习方式进行道德价值观教育258

七 培养学生学习责任感259

八 鼓励道德反应260

九 教会学生解决冲突261

十 促进学生对教室以外世界的关心262

十一 建立积极的校内道德文化263

十二 学校、家长和社区配合进行道德价值观教育264

第六节 特征与评价265

一 基本特征265

二 简短的评价266

第十一章 体谅关心道德教育理论269

第一节 人物背景简介269

第二节 实践调查得到的启示271

一 人际关系是调查的主题271

二 调查结果分析272

三 几点建议275

第三节 《生命线》教材277

一 《生命线》教材简介277

二 《生命线》教材的特点278

三 《生命线》教材应用建议280

第四节 母爱式的关心途径283

一 思想认识背景283

二 母爱式关心途径的实践应用285

第五节 特征与评价288

一 基本特征288

二 简短的评价289

第十二章 对当代西方道德教育理论的综合分析292

第一节 西方道德教育理论的社会背景和思想认识根源292

一 社会背景简析292

二 思想认识根源293

第二节 西方道德教育理论的若干总体特征298

一 注重微观研究298

二 注重操作模式研究298

三 人本主义被普遍接受299

四 都反对灌输300

五 派别众多，各执己见301

第三节 值得借鉴的几个方面302

一 借鉴西方道德教育理论的现实意义302

二 具体可以借鉴的若干方面308

附录 道德两难故事选312

主要参考文献321