从历史走向明天 宁波中学弘扬“三自”，全面推进素质教育的理论与实践PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

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第一章 “三自”教育的内涵和历史价值1

第一节 宁中“三自”教育的历史沿革1

第二节 “三自”教育的学校教育内涵——主体性教育7

一、学校教育功能的重新定位8

二、理论依据——主体性教育8

第三节 当前弘扬“三自”与全面实施素质教育的关系10

第二章 弘扬“三自”教育的思路与框架13

第一节 课题研究是推动学校发展的历史选择13

第二节 从学校发展目标到课题研究目标15

一、宁中的教育理念15

二、学校的发展目标16

三、育人目标17

四、办学策略17

五、课题研究目标24

第三节 “三自”教育的培养目标25

一、“三自”的界定25

二、“三自”教育的培养目标26

第四节 “三自”教育的操作体系27

一、构建强化自觉自律，提高自立自强意识为核心的新德育体系27

二、以提高学生主动学习水平为标志的主体性教学改革28

三、创设以增强学生自治、自理、自我约束能力为主的学校管理新格局28

四、建立有利于学生自我认识、自我设计的高中学生指导机制28

五、形成以学生“三自”水平为标志的新评价制度29

六、开创有利于学生“自律、自立、自强”的新师生关系29

第三章 强化自觉自律，提高自立自强意识为核心的新德育体系建设30

第一节 起点——当代高中生的德育基础30

第二节 构建德育新体系的时代价值33

一、加强公民道德建设，实施以德治国基本方略的需要33

二、面向世界，应对政治多元化、经济全球化，参与世界竞争的要求35

三、改变目前学校德育的滞后状态，加强学校德育工作的必然36

第三节 没有规矩不成方圆——强化自觉自律的“两个规范”教育39

第四节 我是宁中人——增强自律的“宁中学生形象大讨论”46

第五节 不到长城非好汉——锻炼自立自强的“二万五千米小长征”57

第六节 天下兴亡匹夫有责——提高社会责任感、历史使命感的“18岁成人宣誓仪式”60

第七节 新德育体系的雏形66

一、道德行为归因从道德认识到道德需要的转变68

二、德育内容贴近学生，从身边小事做起，落到实处，提高实效性68

三、构建系列实施途径，形成学校德育网络69

四、开设双向参与式实践，强化学生的主体德育意识70

第四章 提高学生主动学习水平为标志的主体性教学改革72

第一节 高中生主动学习能力及其表征研究72

一、学生学习现状调查72

二、宁中教师教学现状调查75

三、高中生主动学习能力及其表征77

第二节 培养高中生主动学习能力的策略研究79

一、“积极引导”的教学策略79

二、“自主学习”的指导策略82

三、“自主发展”的引导策略90

第三节 高中数学“学生主动学习”教学模式的建构与实践92

一、“学生主动学习”教学模式的涵义与特征92

二、模式的教学策略93

三、“学生主动学习”课堂教学的一般程序96

四、课型变式108

五、“学生主动学习”教学思想在选修课的应用118

六、新教学模式调动了学生主动学习的积极性120

第四节 各学科主体性教学改革集锦124

一、语文“协作式探究”阅读教学124

二、政治课的“探究式”教学129

三、历史课“增强学生参与、引导能力培养”的主体教学135

四、“任务型”英语课堂教学模式139

五、利用计算机模拟提高学生主动学习的物理教学143

六、化学“启导探究式”课堂教学146

七、生物“主体性学习”教学模式157

八、地理“启发探究模式”的创建161

第五节 运用现代教育技术，提高学生主动学习的有益尝试165

一、现代教育技术在“三自”教育中的价值165

二、应用现代教育技术促使学生主动学习的总体思路167

三、学校推进现代教育技术的基本过程169

四、现代教育技术促进了学生主动学习水平的提高174

五、结论176

第六节 研究性学习是让学生获得主动学习体验的有效途径178

一、研究性学习是“三自”在教学中的重要途径178

二、在研究性学习中让学生获得主动学习的体验180

第五章 增强学生自主管理、自我教育的学校管理改革200

第一节 学生参与学校管理，提高“三自”水平200

一、自我教育及其哲学、心理学基础200

二、一般学校管理中的学生地位与问题202

三、学生参与学校管理是实现“三自”的有效途径203

四、自我教育与管理能力是学生发展的能动因素204

五、培养自我教育与管理能力也是高中阶段人生预备教育的重要内容206

六、学生参与管理是我校管理改革的实际需要210

第二节 学生参与学校管理的实施原则和策略211

一、实施原则211

二、实施策略212

第三节 学生参与学校管理的途径和方法214

一、学生参与学校管理的系列活动214

二、学生自我教育的系列活动233

三、学生的自我评价256

第四节 参与管理提高了学生的自我教育水平257

一、来自学生的变化257

二、实验班的报告270

三、对学生参与管理的思考278

第六章 建立有助于学生自我认识、自我设计的高中学生指导系列280

第一节 学生个性特长的自我认识与设计280

一、学生个性特长自我认识与设计的重要性280

二、学生个性特长测验281

三、学生个性特长测验结果的解释281

四、按学生个性特长进行个别指导285

第二节 利用心理辅导，提高学生主动学习的意识和能力287

一、高中学生主动学习的心理问题和表现287

二、开展心理辅导，疏解学习障碍及案例290

第三节 把心理健康教育渗透到高中学生管理之中292

一、我们为什么要做292

二、我们做什么293

三、我们怎样做295

四、我们做了什么296

第四节 以班主任为主力军，加强心理健康教育310

一、班主任参与心理健康教育的可能性310

二、班主任开展心理健康教育的做法313

三、班主任开展心理健康教育案例316

第七章 以学生“三自”水平为标志的新评价制度333

第一节 学生“三自”水平的表征、评价指标和方案334

一、学生“三自”水平的目标系列334

二、学生“三自”状态和评价指标的确立335

第二节 学生“三自”水平评价的组织实施337

一、学生“三自”水平的调查及分析337

二、评价的组织实施340

三、以“三自”为特征的学生素质评价表343

第三节 新德育评价方案347

一、评价的原则347

二、自我教育评价要素348

三、评价的操作办法351

第四节 学生主动学习水平评价方案353

一、评价方案的指导思想353

二、学生主动学习水平评价354

三、教师在创设学生主动学习中的作用评价359

四、评价的实施办法363

第八章 构建良好的师生关系365

第一节 宁中师生关系的现状365

一、现状分析365

二、原因探讨368

第二节 现代学校教育中的新师生关系370

一、传统与现代的比较370

二、新师生关系中教师的角色定位372

三、新师生关系中学生的角色定位378

四、新师生关系的本质特征381

第三节 以调整教学关系为抓手，建立新师生关系384

一、高一促进学生主体意识的建立384

二、高二注重学生主体意识的展现385

三、高三调动师生两个积极性，共同迎考386

第四节 新师生关系对宁中的影响和前景388

一、平等、民主、和谐师生关系的表征388

二、构建新师生关系的多种有效方式方法390

三、调整师生关系对提高教学质量的再认识391

第九章 “三自”教育的组织与推进393

第一节 专家指导，阶段突破393

第二节 设置实验班，开展探索研究397

第三节 设计项目，开展专题研究403

第四节 领导带头，全体教师积极参与407

第十章 “三自”教育的成果与评价411

第一节 对主体性教育模式的认识与实践，形成了办学特色411

一、确立“以学生发展为本”的理念，为学生终身发展提供舞台411

二、以质为本，提高教学质量，全面推进素质教育412

第二节 促进学校教育质量的全面提高414

一、科研使学校的教学质量稳步提高414

二、科研优化了师资队伍建设416

第三节 提高了教师的科研能力与业务水平417

第四节 提高了学校的教育管理水平419

一、构建了以人为本，科学和人文相结合的民主管理模式419

二、实现了学校决策科学化，教育管理科学化，教学工作课题化420

深化教育改革，全面推进素质教育——宁波中学“十·五”改革与发展规划422

一、观念422

二、目标425

三、策略432

后记439