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问题篇——谈能否这样做1

一 “成功体育”的呼唤3

二 体育教学中的“不成功”的种种表现及原因6

（一）排球发球教学的困惑6

（二）正、反50米跑的启迪7

（三）翻来复去的教学9

（四）一个小学生的“实在话”10

（五）“篮球规则小改革”的意义10

（六）追求一点一滴的成功11

三 农村体育教学有感12

四 形-量-质？14

五 体育教学改革的现状与展望17

（二）国际体育教学改革的趋向18

（三）我国体育教学改革的前景展望20

六 学校体育的改革与社会学研究21

（一）根据社会的变化探讨学校体育的改革21

（二）社会学已成为体育教育的基础理论22

（三）学校体育中的社会学领域23

目的篇——谈为什么而散31

一 对“体育=体质教育”的思考31

二 从“打破”说起33

三 话说体育学科的特殊性36

（一）体育学科在学科目标建立方面的特殊性37

（二）体育学科在内容上的特殊性41

（三）体育学科在实施教学上的特殊性43

（四）体育学科特殊性的启示44

四 体育学科的特殊性与教学改革44

（一）思索之一——要根据时代的要求，具体而明确地制定某一时期的体育学科目标和任务45

（二）思索之二——在明确学科目标的前提下，应紧紧把握一条教材认识、研究和排列的新思路和主线46

（三）思考之三——把握体育教学实施的特殊性、创造出以身体活动为形式，完成综合教学目标的教学模式49

五 成功体育的目标理论51

（一）要从“现代”和“将来”两个空间考虑教学目标52

（二）要从“教”和“学”两个方面把握目标52

（三）要正确区分和把握“期望目标”与“行为目标”两个层次53

（四）要从“主观”和“客观”两个方面考虑目标和评价目标55

六 对体育课程的设想56

（一）对我国现行体育课程及其特点的分析56

（二）我们的课程思想和课程设计58

七 体育教学改革的契机——谈谈体育课程的整体改革62

一 一个关于教材的争论——“从‘为什么要教滑步推铅球’谈起”73

（一）问题的重申93

二 试论体育教材的选优程序93

（二）不只“合格标准”，还要“选优标准”94

（三）从“选优标准”到“选优程序”95

三 素材、教材、教材研究99

（一）“素材=教材”的误区99

（二）运动素材与体育教材的区别99

（三）教材研究的层次、意义和过程101

（四）对运动素材研究的角度和方法102

（一）“教材”一词的用法105

四 体育教材的真意——“用什么教什么”105

（二）教材选用的困惑和原因106

（三）“用什么教”与“教什么”的区别106

（四）教材的真义：“用什么教什么”107

（五）教材含义赋于教材研究的两个任务108

（六）追求真正意义上的“教材研究”109

五 对新高中体育课程标准（大纲）的思考110

（一）论新高中体育课程标准的指导思想110

（二）对本次高中体育课程标准的主要改革和调整内容的设想111

（三）高中体育课程的培养目标112

（五）选编教材的基本要求113

（四）高中体育课的授课时数安排113

（六）各项教材的目标与要求115

六 探索新的中专体育教材内容体系120

（一）对以往中专体育教材的分析和认识120

（二）新中专体育教材的结构体系和思路122

（三）今后的课题和期待127

教学篇——谈怎么做131

一 现代体育教学改革的趋势131

（一）影响体育教学改革的社会背景131

（二）国际体育教学改革的趋势133

二“AB”型体育教学模式的假说143

（一）对我国传统体育教学过程的分析144

（二）体育教学过程坐标系和“A”、“B”型体育教学146

（三）对我国体育教学状况的再确认和“AB”型体育教学过程的假说148

三 体育教学和“集体因素”150

（一）“集体”在体育教学中的意义151

（二）体育教学改革的课题和小集体教学方法153

（三）小集体教学的几种形态154

（四）加强集体要素的研究，探索新的教学思路和方法158

四 小集团学习法158

（一）体育教学中的教学指导形态158

（二）小集团教学的具体实施过程和要点163

五 “主导”和“主体”结合的媒介——课题学习168

（一）第一种教学过程168

（二）第二种教学过程169

（三）第三种教学过程169

六 “死”与“活”、“形”与“神”-“教学门诊”的处方173

七 大单元教学——体育教学改革的突破口177

（一）体育教学中的问题与单元规模的内在关系177

（二）小单元课形成的若干原因和分析178

（三）大单元教学的思想和实践180

（四）对在中国现行条件下进行单元改革的设想181

八 来自自主课的实验报告183

（一）自主课的涵义和模式183

（二）教学实验结果185

（三）总结与课题191

九 “现所当然”和“司空见惯”的背后——观摩体育教学课后的疑惑192

（一）神圣的心率曲线192

（二）神秘的心理曲线193

（三）牵强的上下肢配合194

（四）不够劲的“思维”和“创造性”195

（五）一直认为是正确的不正确196

（六）不该分解的分解练习197

（七）不是中间练习的中间练习198

他山石篇——看别人为什么教、教什么、怎么教201

一 日本学校体育的昨天和今天201

（一）日本第二次近代教育改革的得与失201

（二）40余年体育教育的风和雨202

（三）生涯体育的光临204

（四）一个既旧又新的课题204

（五）学校体育改革的几个方案205

二 快乐体育就是为了乐吗？206

（一）“全体研”30年的追求207

（二）快乐体育理论产生的必然208

（三）快乐体育的教材内容论和课程论209

（四）快乐体育的教学方法论212

三 快乐体育的课是这样上的214

（一）单元计划和指导214

（二）课时计划217

（三）快乐体育课的特点219

（四）快乐体育理论和实践在日本的状况222

四 运动文化论的主张222

（一）学校体育研究同志会的诞生222

（二）从生活体育到运动文化论223

（三）以中国项理论为代表的教材内容论224

（四）以学习集团论为代表的教学方法论226

（五）以发现法为主体的教学模式227

（六）运动文化论的追求228

五 让学生在集体思考中达到懂与会的统一229

（一）本实践的教学思想229

（二）单元和第四课时的计划230

（三）教学过程232

（四）对本次课特点的归纳233

六 追求身体和教育的统一发展234

（一）追求“尊重生命”的“身体形成”235

（二）从《体育之子》到“ 缀方学习”235

（三）变化中的身体，反映文化的身体237

（四）《身体形成论》的教材论238

（五）《身体形成论》的教学方法论239

七 让学生自己发发现和认识240

（一）篮球运球学习——佐佐木贤太郎240

（二）一点补充归纳244

八 美国的体育教学思想和模式245

（一）发展背景245

（二）各种课程模式归纳247

九 德国的学校体育和体育教学250

十 英国的学校体育与改革254

十一 俄罗斯学校体育的改革256

（一）学校体育改革的背景257

（二）新体育思想和新的体育课程258

（三）新的体育课程内容259

尺子篇——比比教得怎么样263

一 中日学校体育比较263

（一）第二次世界大战后中日两国学校体育的发展264

（二）中日两国学校体育思想的比较272

（三）中日两国学校体育目的、任务（目标）的比较277

（四）中日两国学校体育教材内容的比较281

（五）关于中日两国学校体育教学方法的比较287

展望篇——谈今后应如何教293

一 中国的未来体育展望293

（一）为什么要研究未来293

（二）未来的世界和中国294

（三）我国未来的社会体育297

（四）我国未来的学术体育300

（五）未来的竞技体育305