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第一章 积淀与蜕变：传统语文教育思想1

第一节 经验与局限：古代语文教育思想论3

一 古代语文教育思想的优良传统3

二 古代语文教育思想的缺憾与局限8

第二节 冲突与裂变：近代语文教育思想论10

一 近代语文教育白话取向的萌芽11

二 近代语文教育现代课程意识的觉醒14

三 近代语文教育现代教学思想的发端17

第二章 困顿与发展；现代语文教育思想22

第一节 五四运动与语文教育思想的现代性创生23

一 从白话文运动与国语科的设立看语文教育价值观的现代性转换23

二 从国语、白话文教材的建设看语文教育课程观念的现代性确立25

三 从国语、白话文教学法的探讨看语文教育教学思想的现代性发展27

第二节 30年代于建国前语文教育思想的深化与分化31

一 语文教育价值观的斗争与课程标准的演变31

二 语文教学研究的深入与教学规律的探索34

第三节 建国后语文教育思想的曲折演进与迅速发展41

三 大众语文思潮与语文教育生活化、社会化41

一 统一及分化：现代语文本体的整合与变异43

二 迷失与觉醒：语文教育思想的历史境遇与时代发展46

第三章 叶圣陶语文教育思想54

第一节 叶圣陶语文教育思想的构成54

一 语文工具观55

二 语文教学观58

三 语文教材观64

四 学生本位观68

五 教师修养观71

第二节 叶圣陶语文教育思想的特点74

一 民族性74

二 独特性75

三 实践性75

第四章 张志公语文教育思想80

第一节 张志公语文教育思想的构成80

一 语文教育的民族化80

二 语文教育的科学化84

三 语文教育的现代化88

四 听说读写教学95

五 语言教学102

六 教法研究106

七 中外语文教学的比较研究107

第二节 张志公语文教育思想的特点109

一 应用性109

二 现代性110

三 系统性110

张志公小传112

第五章 刘国正语文教育思想115

第一节 刘国正语文工具观116

一 语文工具观的本质116

二 语文工具观的特征121

第二节 刘国正语文生活观127

一 语文生活观内涵127

二 语文生活观特征130

三 语文生活观发展136

一 教材建构的科学化138

第三节 刘国正语文教材观138

二 教材筛选的最优化143

三 教材运用的弹性化149

第四节 刘国正语文教学观151

一 阅读教学观152

二 写作教学观160

刘国正小传167

第六章 于漪语文教育思想170

第一节 于漪语文教育性质观170

一 对语言特性的阐释171

二 对语文人文性的认识173

三 工具性和人文性的统一175

第二节 于漪语文教育目的观177

一 “人的建构”的目的观177

二 “人的建构”目的观的发展184

第三节 于漪语文教师素质观188

一 教师的人文情怀188

二 教师的业务素质190

三 教师的创造品格196

一 教育事业是爱的事业200

第四节 于漪语文情感教育观200

二 熏陶感染塑心灵202

三 兴趣激发求知欲205

第五节 于漪语文教育思想的启示207

一 语文教学必须弘扬人文精神207

二 语文教学必须实施素质教育211

三 语文教学应注意知情结合217

于漪小传222

第七章 钱梦龙语文教育思想224

第一节 钱梦龙语文教育思想的构成225

一 语文导读的框架226

二 实验提供的信息237

第二节 钱梦龙语文教育思想的特点240

一 主体性教学观241

二 学习动力驱动观253

三 自学能力养成观264

第三节 钱梦龙语文教育思想的启示273

一 学会学习：培养自学能力274

二 学会创造：激发创造精神278

三 学会做人：建构自立人格281

钱梦龙小传285

第八章 魏书生语文教育思想288

第一节 魏书生语文教育民主观288

一 师生关系的平等290

二 学生个性的培养296

三 民主教学的策略302

第二节 魏书生语文教育科学观304

一 课堂教学科学化305

二 教学管理科学化312

第三节 魏书生语文教育整体观316

一 教学目标的体系设计317

二 教学内容的多元开放318

三 教学过程的和谐有序320

第四节 魏书生语文教育思想的启示326

一 发展学生的健康个性326

二 培养学生的自组织能力331

三 提高教师的理论修养333

魏书生小传337

第九章 宁鸿彬语文教育思想339

第一节 宁鸿彬未来语文教育观339

一 超前的教育意识340

二 全新的培养策略343

第二节 宁鸿彬创造性思维教育观356

一 创造性思维教育观的理论依据356

二 创造性思维教育观的内涵界定359

三 创造性思维能力的训练艺术371

第三节 宁鸿彬高效语文教育观377

一 高效率的系统论阐释378

二 高效率的教育观构成379

第四节 宁鸿彬语文教育思想的启示390

一 高扬创造教育的主旋律391

二 大力倡导主体性教育396

宁鸿彬小传400

第十章 欧阳代娜语文教育思想402

第一节 欧阳代娜语文学科性质观403

一 语文学科的科学性404

二 语文学科的工具性406

三 语文学科的人文性407

第二节 欧阳代娜语文教改系统观408

一 教改思路：“两步走”构想408

二 教改内容：多要素构成412

第三节 欧阳代娜语文教学艺术观419

一 讲出“美”：“美”的语文教学艺术的特性420

二 悟出“巧”：“巧”的语文教学艺术的核心422

三 点出“活”：“活”的语文教学艺术的契机425

四 练出“实”：“实”的语文教学艺术的归宿427

一 “初中语文能力过关”口号429

第四节 欧阳代娜语文能力培养观429

二 指导思想及理论依据430

三 语文能力培养的途径431

第五节 欧阳代娜语文教育思想的启示434

一 整体性改革435

二 科学与艺术437

欧阳代娜小传444

参考文献447

后记450