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第一章 绪论1

第一节 幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科2

一、幼儿教育心理学的学科性质4

二、学习幼儿教育心理学的必要性5

三、幼儿教育心理学的研究内容5

第二节 幼儿教育心理学的任务7

一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律7

二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论7

三、科学指导幼儿园教师的教学实践8

第三节 幼儿教育心理学的发展历程8

一、萌芽期（The Initiative Period）：18世纪至20世纪四五十年代9

二、初创期（The Establishing Period）：20世纪60年代至80年代10

三、发展期（The Boost Period）：20世纪80年代至今12

第二章 学习理论15

第一节 行为主义的学习理论——从经典行为主义到新行为主义17

一、斯金纳的操作学习理论18

二、班杜拉的社会学习理论23

三、行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用26

第二节 人本主义取向的学习理论28

一、马斯洛的需要理论与幼儿需要的满足29

二、罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习31

三、人本主义教学方法在幼儿学习中的运用35

第三节 认知心理学的学习理论37

一、信息加工心理学的学习理论与幼儿的三种记忆37

二、奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习40

三、布鲁纳的发现学习论与幼儿的发现学习42

第四节 建构主义心理学的学习理论43

一、建构主义对学习的基本主张46

二、建构主义的教学方式48

第三章 幼儿学习心理概述57

第一节 幼儿学习的脑科学基础59

一、脑科学研究与幼儿的学习59

二、幼儿的学习与大脑功能单侧化63

三、幼儿的学习障碍与脑生理机制65

四、影响早期脑机能发展的因素70

第二节 0～3岁婴儿学习的基本方式72

一、婴儿学习的主要方式73

二、婴儿学习的其他方式75

第三节 3～6岁幼儿学习的主要方式与特点78

一、幼儿学习的主要方式78

二、幼儿学习的主要特点81

第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移86

第一节 幼儿学习的动机及其有效激发87

一、幼儿学习动机及其分类87

二、动机理论与幼儿的学习91

三、幼儿学习动机的主要特征98

四、培养幼儿学习动机的有效方法100

第二节 幼儿学习的迁移及其培养104

一、学习迁移的分类104

二、迁移理论与幼儿学习的迁移106

三、促进幼儿学习的迁移110

第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学112

第一节 重视幼儿学习的个别差异113

第二节 幼儿学习中的个别差异117

一、幼儿学习能力的差异117

二、幼儿学习类型的差异118

三、幼儿学习的性别差异122

四、学习类型的代表性理论124

第三节 针对个别差异的适宜性教学126

一、适宜性教学126

二、适宜性教学法的主要方式129

第六章 幼儿社会性学习与教育133

第一节 社会性概述135

一、社会性发展的概念135

二、社会性分类136

第二节 幼儿社会能力与学习136

一、社会能力及其构成137

二、社会能力的价值138

三、社会能力的影响因素139

四、教师在幼儿社会能力学习中的指导141

第三节 幼儿的同伴关系143

一、社会测量法：同伴关系测量的重要手段143

二、幼儿同伴关系的五种类型144

三、教师如何指导幼儿改善同伴关系145

第四节 幼儿社会性学习与教育的理论147

一、柯尔伯格的道德发展论147

二、群体社会化发展理论148

三、幼儿社会性教育的原则151

第五节 幼儿社会行为的评定156

第七章 幼儿的创造性学习与培养160

第一节 幼儿创造性概述161

一、创造性的含义161

二、幼儿创造性的表现163

第二节 幼儿的创造性学习与测量165

一、幼儿创造性学习的特征165

二、幼儿创造性的测量167

第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养170

一、幼儿创造性的影响因素170

二、幼儿创造性的教育培养172

第八章 幼儿的语言学习与教学176

第一节 幼儿语言学习的理论178

一、幼儿语言学习的传统理论178

二、读写萌发理论180

三、全语言教学理论181

第二节 幼儿语言教学的策略与教师的角色184

一、幼儿语言教学的策略185

二、教师在幼儿语言学习中的角色186

第三节 婴幼儿语言的学习与促进188

一、影响婴幼儿语言发展的内外因素189

二、3岁前婴儿语言发展的有效促进190

三、3～6岁幼儿语言发展的有效促进193

第九章 幼儿园班级管理与环境创设198

第一节 幼儿园班级管理概述199

一、什么是幼儿园班级管理199

二、幼儿园班级管理的目标与特点200

三、有效班级管理的方法202

第二节 环境设计与幼儿的学习202

一、环境与幼儿学习的理论203

二、环境与幼儿的学习行为204

第三节 区角环境创设——适宜幼儿学习与发展的幼儿园环境设计208

一、区角环境的设计原则208

二、环境创设的范例212

第十章 幼儿学习的评价214

第一节 幼儿学习评价概述215

一、幼儿学习评价的概念215

二、实施幼儿学习评价的意义218

第二节 有效的幼儿学习评价的特征与评价目标219

一、有效的幼儿学习评价的特征219

二、幼儿学习评价的目标221

第三节 幼儿学习评价的方法222

一、幼儿学习评价的基本方法222

二、幼儿学习评价的综合方法226

第十一章 幼儿教师心理236

第一节 幼儿教师的角色237

一、幼儿教师与家长在角色上的差异237

二、幼儿的年龄特征与教师角色238

第二节 幼儿教师的心理素质240

一、幼儿园教育活动的特点与幼儿教师的职业特点241

二、幼儿教师的专业心理素质246

第三节 幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段256

一、幼儿教师的工作满意度256

二、幼儿教师的专业发展阶段257

第四节 幼儿教师的成长与培养261

一、微格教学法262

二、“虚拟场景”培训265

三、参与式培训266

四、提升反思意识与能力267

五、赋予教师参与的权利269

主要参考文献271