数字化时代的语言学习认知机制研究PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

数字化时代的语言学习认知机制研究PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一章 视听化教材在语言教学中的应用1

第一节 视听化教材的应用现状及使用误区1

一 视听化教材使用误区2

二 视听化教材使用现状的调查发现3

第二节 视听化教材对语言教学的影响与研究4

一 多媒体学习对语言教学的影响4

二 已有研究中存在的问题与不足6

三 本课题的研究方案7

四 研究内容简介7

五 课题的研究方法和思路10

第二章 语言是怎样学会的13

第一节 “听”与“说”——“哑巴英语”和“瞎子汉语”13

一 语言背景14

二 实验对话15

三 “听”决定了“说”17

第二节 自由地“译来译去”19

一 Thomas的汉语瓶颈19

二 对照Thomas的父母20

三 “语言学习的关键期”存在吗21

四 第二语言学习的生理机制24

五 语言符号与英语思维26

六 双语对大脑的影响28

七 语言的切换与身份认同29

第三节 Stanley语言学习的故事31

一 Stanley的学前阶段31

二 语言是怎样学会的？——教材教法33

三 语境中学习词汇——故事阅读35

四 语音记忆源于重复——成串的语音37

五 自然拼读法37

六 阅读的关注点是思维40

七 多通道加工信息——像学母语一样学外语的方法TPR40

八 音—图结合的外语思维训练43

第四节 跟妈妈学说话44

一 广播、电视、妈妈44

二 有效输入与输出45

三 英语是外语，不是二语46

四 如何维持外语环境47

五 语言学习中的序列法和生成法48

六 语言的浸没与启动50

第三章 语言学习的教材和教法52

第一节 诵读识字教学模式52

一 小学语文识字教学53

二 诵读识字教学方法55

第二节 汉语识字启示英语词汇教学57

一 教材——主题图片让词汇学习鲜活真实58

二 教法——思维导图在语言学习中的应用60

第三节 教师与教学范式65

一 教师信念决定教学范式65

二 教学范式的变革67

三 造成“哑巴英语”的根源68

四 测评与教学69

五 一本小书反映出学习理念70

六 以图示义71

七 图式释义73

八 视觉语法74

九 多通道释义加工76

十 教学方法的演变77

第四节 经典歌曲赏析——英语学习的有效方法78

一 歌曲是文化的载体78

二 丰富文化生活，陶冶学生情操79

三 歌曲赏析的实践意义80

四 英语教学中的具体应用80

五 课程的调查及发现80

第五节 记忆的生存加工优势和情境教学81

一 生存加工是独特、神秘、强大的记忆编码程序82

二 一次成功的教学实践83

三 追踪回访的发现84

四 对教学的启发和应用85

五 深度学习的金字塔理论85

六 生存加工的编码程序87

第四章 听书or读书？读图or读文？89

第一节 为什么听书？“听”与“看”的博弈89

一 听书是怎样的体验？90

二 听什么样的书？90

三 广播剧比广播阅读容易听，为什么？91

四 如何听书？92

第二节 “听书”还是“看书”96

一 听书的节奏96

二 “听书”时可以“一心二用”？97

三 具有“宜听性”的畅销书98

四 关于“听书”的调查99

五 语速的“快”与“慢”100

六 小结101

第三节 “听书”与“看书”的测试101

一 选择材料的原则102

二 测试过程102

三 数据收集和分析102

四 测试结果分析104

五 反思105

六 教学建议108

第四节 从“听书”到“读图”——新的科技症108

一 多“官”齐下方成活108

二 惯性浅阅读的实验研究110

三 深度阅读与心流体验112

四 拒绝低幼娱乐，保持清醒思考116

五 深度阅读的品质及培养117

六 听书、数字阅读与传统阅读118

第五章 关于《洛丽塔》的阅读实验121

第一节 实验材料的选择121

一 作者简介122

二 纳博科夫的阅读观123

三 纳博科夫的读者观124

四 小说简介129

五 小说中译本对比129

六 电影的对比134

第二节 实验的实施过程137

一 实验材料137

二 实验实施过程137

三 初选被试137

四 问题设计138

五 实验基本情况对比140

六 回看与否141

七 深度访谈143

八 有声思维很有料145

第三节 实验分析及发现148

第四节 研究的初步结论153

一 信息加工模式与思维想象153

二 信息量与阅读模式154

三 阅读模式对写作的影响156

第五节 对教学启示与建议157

一 应对碎片化阅读157

二 阅读文学与审美157

三 思维训练的神经机制158

四 如何把握问题的设置158

五 教学中要防止“阅读浅层化”159

六 小结160

第六章 关于《汤姆·索亚历险记》的阅读实验161

第一节 专业对话张珊珊老师161

一 选取《汤姆·索亚历险记》作为实验材料的原因164

二 小说内容简介164

三 小说的宜读性与深刻性165

四 轻松有趣，内涵丰富166

五 对话马克·吐温166

六 儿童文学的翻译167

第三节 文本、电影及音频赏析167

一 从文本欣赏看语言风格和人物个性刻画167

二 电影对比170

三 听书与读书的实验173

第三节 实验的设计及实施174

一 大学生组174

二 小学高年级读文与观影的实验设计176

三 平原四中实验179

第四节 小学和初中读文组实验数据分析及发现181

一 小学组——我们喜欢真人181

二 初中组——男女搭配，干活不累？182

三 小学组少部分被试关注到的细节184

四 小学和初中阅读文本的被试选择最具概括性的图片185

五 小学和初中被试的选择都表现出不仅关注色彩，更关注内容187

六 分析归纳被试的描述发现选择的规律性189

第五节 小学和初中读文组与观影组的差异性对比189

一 理由阐析详略有别189

二 小学、中学、大学的差别191

三 小学组和初中组图片选择的差异192

四 造成差异的影响因素194

第六节 批注式阅读的分析194

一 密不透风的注释，细致入微的详解195

二 懒于阅读的高中生197

三 真正的阅读是否应该设置问题198

四 批注式阅读≠深度阅读198

五 冷静看待受热捧的批注式阅读199

第七节 关于语言学习的非主流声音199

一 配备的教材199

二 通用的教法200

三 教师的苦衷201

四 对比民国课本201

五 独特的建议：通过放松阅读来“排毒”202

第七章 数字时代的语言学习204

第一节 数字化学习的社会背景204

第二节 数字化学习的理论基础210

一 人本主义学习理论210

二 认知学习理论212

三 建构主义理论215

第三节 数字时代的学习变革217

一 自主学习217

二 合作学习218

三 探究学习220

第四节 数字时代的外语教学实践与研究222

结语228

后记230