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引言1

1有效教学的内涵及研究3

1.1教学的涵义3

1.2有效教学的涵义4

1.3国内外有效教学研究4

1.3.1国外有效教学研究5

1.3.2国内有效教学研究6

1.4大学英语的内涵及特征8

1.4.1大学英语的涵义8

1.4.2大学英语的特征9

1.5国内外大学英语有效教学研究综述12

1.5.1国外英语有效教学相关研究12

1.5.2国内英语有效教学相关研究13

1.6当前大学英语教学无效现象研究15

1.6.1大学英语教学听力无效现象及成因分析16

1.6.2大学英语口语教学无效现象及成因分析17

1.6.3大学英语阅读教学无效现象及成因分析19

1.6.4大学英语写作无效教学现象及成因分析21

1.6.5大学英语翻译教学无效现象及成因分析23

1.7大学英语有效教学的研究思路25

1.7.1教学目标26

1.7.2教学内容26

1.7.3教学实施条件27

1.7.4学习策略27

1.7.5评价原则和方式28

2大学英语有效教学目标体系29

2.1大学英语教学目标的演变过程29

2.2确立大学英语有效教学目标的依据33

2.2.1对大学英语学习者的研究34

2.2.2对社会需求的研究35

2.3大学英语有效教学目标体系的构建36

2.3.1教学目标分类理论37

2.3.2教学目标的功能38

2.3.3大学英语有效教学目标体系的构建原则38

2.3.4大学英语有效教学目标40

3大学英语有效教学内容体系43

3.1大学英语有效教学内容组织的基本原则43

3.2大学英语有效教学内容选择的基本取向45

3.2.1多元文化教育45

3.2.2文化品性和文化使命47

3.2.3人文教育49

3.3大学英语有效教学内容的选择标准51

3.3.1体现语言知识与文化内涵的统整性51

3.3.2凸显时代文化主流52

3.3.3彰显共性和个性的统一52

3.3.4具有民族性和世界性52

3.3.5实现现实性和长远性的整合53

3.3.6抓住学生的“最近发展区”53

3.4大学英语有效教学内容54

3.4.1教材的本质54

3.4.2当代大学英语教材的编写原则55

3.4.3主要教材及其特点58

3.4.4辅助教材及其特点63

3.4.5网络课程教学资源64

4大学英语有效教学实施的基本条件65

4.1有效大学英语教师66

4.1.1拥有全新教学理念的学习指导者66

4.1.2拥有坚实语言基础和较高文化素养的知识传授者67

4.1.3现代信息教育技术能力的拥有者68

4.1.4学生非智力学习因素的成功激发者68

4.1.5学生课堂活动的评价者69

4.2有效大学英语学习者70

4.2.1树立正确的学习观70

4.2.2培养学习英语的兴趣71

4.2.3培养自主学习的能力72

4.2.4有效利用“第二课堂”，做到课内外相结合72

4.2.5充分利用多媒体和网络资源73

4.3有效大学英语教学环境74

4.3.1创设良好课堂氛围，提高大学生英语学习兴趣74

4.3.2转变观念，积极培养学生自主学习能力75

4.3.3构建课外英语环境，延伸课内教学76

4.3.4充分利用多媒体、互联网教学手段77

5对大学英语有效学习策略的研究78

5.1英语学习策略的性质79

5.1.1语言学习策略的界定及其特点79

5.1.2英语学习策略的分类82

5.1.3英语学习策略研究概述86

5.2大学英语有效学习策略训练89

5.2.1大学英语有效学习策略模式95

5.2.2英语听力学习策略训练97

5.2.3英语口语学习策略训练100

5.2.4英语阅读学习策略训练102

5.2.5英语写作学习策略训练104

5.2.6英语翻译学习策略训练107

6大学英语有效教学模式研究与实践109

6.1大学英语有效教师信念体系构建研究109

6.1.1引言109

6.1.2理论基础110

6.1.3以有效教学为目标的大学英语教师信念体系构建112

6.1.4取得的成效115

6.1.5研究的局限性和进一步研究建议115

6.2有效教学之教师教学反思调查研究116

6.2.1研究背景116

6.2.2研究方法120

6.2.3调查结果与分析121

6.2.4教师教学反思的方式127

6.2.5解决问题的对策128

6.2.6取得的成效129

6.2.7研究的局限性和进一步研究建议129

6.3大学英语课堂教师有效教学行为调查研究130

6.3.1研究背景130

6.3.2研究方法131

6.3.3结果与分析131

6.3.4解决问题的对策135

6.4大学生英语课堂学习行为调查研究137

6.4.1研究背景137

6.4.2大学生课堂学习行为的概念137

6.4.3对大学生课堂学习行为的界定138

6.4.4研究方法138

6.4.5问卷调查的对象138

6.4.6调查结果及分析138

6.4.7改善高校独立学院大学生英语课堂学习行为的有效策略142

6.4.8结语147

6.5大学生课后自主学习行为调查研究147

6.5.1研究过程148

6.5.2调查结果151

6.5.3调查结果分析152

6.5.4对策与建议：针对学生课后学习行为，开展有效教学157

6.5.5结语159

6.6大学英语第二课堂对有效学习的促进作用调查研究160

6.6.1研究背景160

6.6.2研究方法161

6.6.3调查结果和分析162

6.6.4问题与对策168

6.6.5取得的成效169

6.6.6研究的局限性和进一步研究建议170

6.7英语课堂分组讨论的有效模式研究170

6.7.1英语课堂分组讨论的现状分析171

6.7.2提高英语课堂分组讨论有效的策略：明确主题和课前预习172

6.7.3合理分组和创建适宜情境172

6.7.4适时引导和有效调控174

6.7.5及时反馈和合理评价174

6.8大学英语翻译课网络教学互动平台有效教学模式研究176

6.8.1大学英语翻译课网络教学互动平台构建的必要性176

6.8.2大学英语翻译网络教学互动平台的构建178

6.8.3互动性原则与网络远程大学英语有效教学模式研究182

6.8.4基于互动性原则的网络远程大学英语有效教学模式185

6.8.5取得的效果及存在的问题188

6.8.6结语189

7大学英语有效教学的评估190

7.1教学评价概述190

7.2教学评价的历史演变191

7.2.1传统考试阶段191

7.2.2教育测量阶段192

7.2.3教育评价阶段193

7.3教学评估的价值取向194

7.3.1目标取向的评估194

7.3.2过程取向的评估195

7.3.3主体取向的评估195

7.4教学评估的作用195

7.4.1目标导向作用196

7.4.2诊断指导作用196

7.4.3反馈调节作用196

7.4.4激励促进作用197

7.5教学评价的类型197

7.5.1按评价功能分类197

7.5.2按评价基准分类199

7.5.3按评价表达分类200

7.6教学评价的方式201

7.6.1测验201

7.6.2调查201

7.6.3观察202

7.6.4真实性学生评价202

7.6.5表现性学生评价203

7.6.6档案袋评价203

7.6.7发展性学生评价203

7.7传统大学英语教学评价反思204

7.7.1评价的主体204

7.7.2评价的内容204

7.7.3评价的标准205

7.7.4评价方式205

7.7.5评价过程206

7.7.6评价目标206

7.7.7评价者和评价对象之间的关系207

7.8大学英语有效教学评价207

7.8.1大学英语有效教学评价的要求207

7.8.2大学英语有效教学评价的理论基础与原则208

7.8.3大学英语有效教学评价的特点214

7.9结论215

8结束语216

8.1主要结论216

8.2存在的问题218

主要参考文献219

中文部分219

英文部分242

后记246