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1 绪论1

1.1 问题的提出1

1.2 研究思路7

1.2.1 本书力图探寻的问题7

1.2.2 本书的基本框架8

1.3 研究方法8

1.3.1 文献资料法8

1.3.2 逻辑分析法9

1.3.3 历史研究法9

1.3.4 案例分析法9

1.4 相关研究综述10

1.4.1 人文讨论的背景10

1.4.2 国内相关研究综述11

1.4.3 国外相关研究综述15

1.5 相关核心概念的界定17

1.5.1 人文17

1.5.2 人文主义18

1.5.3 人文关怀21

1.5.4 人文精神22

1.5.5 健全人格的界定及内涵23

1.6 研究创新特色及不足24

1.6.1 研究创新与特色24

1.6.2 研究不足之处24

2 学校体育教育人文属性的内涵25

2.1 人文体育教育提出的语境25

2.1.1 社会变迁对人文体育教育提出要求25

2.1.2 素质教育的语境26

2.1.3 “终身体育”的语境27

2.2 学校体育教育的人文向度27

2.3 人文体育教育的立论基础29

2.3.1 人本主义心理学关于健康人格与自我实现的理论29

2.3.2 教育学关于素质教育的理论33

3 近代以来中国学校体育教育的人文向度35

3.1 1840年鸦片战争—1911年辛亥革命35

3.1.1 洋务运动时期的学校体育35

3.1.2 维新运动时期的学校体育36

3.1.3 “壬寅·癸卯学制”时期的学校体育39

3.2 1912年中华民国—1949年中华人民共和国40

3.2.1 “壬子·癸丑学制”时期的学校体育40

3.2.2 “壬戌学制”时期的学校体育41

3.2.3 “戊辰学制”时期的学校体育42

3.2.4 民国时期的自然主义体育43

3.3 1949年中华人民共和国—1978年改革开放44

3.3.1 1949年—1966年学校体育草创时期44

3.3.2 1966年—1978年学校体育混乱时期46

3.4 1978年至今，学校体育恢复探索时期46

4 近代以来中国学校体育教育人文缺失原因分析49

4.1 文化背景差异是近代以来中国学校体育教育人文缺失的根本原因49

4.2 科学名义下体育工具理性的过度张扬造成片面强调学校体育教育的生物功能53

4.3 以“院系调整”为突出表现的过分的分科教育制度造成科学与人文的分裂55

4.4 以“高考指挥棒”为集中体现的社会资源分配不公的局面强力导向教育的人文冷漠57

4.5 学校体育教育领域重结果轻过程导致过程性人文内涵的流失60

5 重构：学校体育教育的人文回归62

5.1 人文体育教育的理论重构62

5.1.1 从了解体育教育的对象开始：以“人”始、以“人”终，教育因学生而存在63

5.1.2 重新认识学校体育功能和目的的关系76

5.1.3 确立发展完善人格（完人教育）的学校体育教育的终极人文目标77

5.2 学校体育教育的人文实践79

5.2.1 宏观层面：确立具有人文属性的体育教育思想79

5.2.2 微观层面：学校体育活动的人文关怀81

5.3 体育教师的人文素养111

5.3.1 学养——内在学识112

5.3.2 仁爱——既善且美116

5.3.3 体育教师人文素养的外在体现116

5.4 拾遗：寻求传统人文的智慧122

5.4.1 传统人文精神在体育教育中的渗透122

5.4.2 挖掘民族传统体育的人文教育内容124

结 论125

参考文献128

后 记133