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第一章 绪论1

第一节 国小语文教学现况分析1

第二节 撰述动机与论文概要10

第三节 文体纷繁，难能备载众体13

第二章 作文教学的功用导向19

第一节 指示文章如何成篇之理19

第二节 达到能说能写 口笔两便20

第三节 将国语科混合教学一以贯之23

第四节 搭起从「读」到「写」的桥樑25

第三章 以看图作文来引导提早写作31

第一节 「提早写作」的理论基础31

第二节 为什么要实施「提早写作」32

第三节 传统作文教学法的缺失35

第四节 「看图说作」教学法的实施38

第五节 充实写作资料之指导42

第四章 从说话到作文的进阶训练47

第一节 「说话」的历史背景47

第二节 透过「说话」的管道，来训练作文50

第三节 以语意学来引导作文53

壹、加强认字识词的能力53

贰、瞭解语意学里所谓「多方解释的好处」61

第四节 以文法学来引导作文65

壹、如何使文句有紮实完足的效果，须多作「补词」的练习66

贰、如何使文句活泼生动，须多理解「词类区分」，及其活用变化71

参、如何使文句有明确具体的效果，须多作「副词」的练习74

第五节 以修辞学来引导作文78

壹、化抽象为具体78

贰、化简句为繁句84

参、修辞学可以锻链辞章，更可以一言免祸88

第六节 充分吸收语言，纯熟运用语言89

壹、多蓄积词汇，则下笔不难89

贰、「语言新矿」在普通人的对话中90

第五章 修辞的应用与推广95

第一节 修辞的必要95

第二节 中国人是讲究修辞的民族96

第三节 小学生的修辞经验98

第四节 国小国语课本习见的辞格102

第五节 修辞与作文教学密不可分106

第六章 与文法结合的标点符号用法111

第一节 语意完足的句号（。）111

第二节 功能系复的逗号（，）114

壹、分开复句中的每个分句时114

贰、副词、副词的短语、副词句，应读断时122

参、直接语句改成间接叙述句时127

肆、主语太长、太复杂或须重读时128

伍、宾语提前在句首时129

陆、关系词用作联击「词」与「词」，或「句」与「句」时130

第三节 节奏紧湊的顿号（、）131

第四节 厘清层次的分号（；）136

第五节 承上起下的冒号（：）141

第六节 怀疑反诘的问号（？）146

第七节 情感强烈的惊叹号（！）150

第八节 提出引语的引号（「」或『』）158

第九节 用以解说的夹注号（〔〕或（）或——）164

第十节 文意骤转的破折号（——）165

第十一节 语意未尽的删节号（……）168

第十二节 专有名词的私名号（——）169

第十三节 书报篇章的书名号（——）170

第十四节 洋人姓名的音界号（·）172

第七章 作文分段教学——从图画布局到抽象概念175

第一节 从图象到意象175

第二节 利用图画布局，来启发分段176

第三节 段中有段，大意象为小意象的组合176

第四节 人物事件的转换，与分段的关系179

第五节 分段要领解析179

第六节 学生分段概念的形成182

第八章 文章的开端、发展与结尾185

第一节 先识「结构」之法185

第二节 教师须确立观念190

第三节 文章如何开端191

壹、国小课本的开端七法191

贰、七法之外的三原则200

参、文章开头写作的辅助条件202

第四节 文章如何发展205

壹、以时间为经的开展法206

贰、以空间为经的开展法208

参、综合交错开展法211

肆、演绎、归纳开展法214

伍、开展诸法的弹性运用216

第五节 文章如何结尾217

壹、国小课本的结尾十一法218

贰、煞尾简洁有力，是「合」的理想230

第六节 「起中结」的结构整合231

壹、以统整方式，完成布局模式231

贰、外在结构与内在结构235

第九章 从立意训练到自由创作239

第一节 立意训练之重要239

第二节 辨认主题句240

第三节 分段练习，并拟段意242

第四节 推衍段意243

第五节 试说「读后心得」，并发表「读后感想」245

第六节 利用深究课文时，分析文章结构246

壹、将性质相同的课文，拿来作分析比较246

贰、就篇论篇，取课内教材与优良课外读物，寻求作者意匠经营的本领247

第七节 由课堂习作入手247

壹、敏锐观察力的训练248

贰、改写法的训练250

参、指导日记、周记的习作251

第八节 以自由创作为最终目的251

第十章 描写具体情境的能力培养255

第一节 把握「运作定义」的方法255

第二节 用事实描写来增加感动性258

第三节 切莫以「评判」，代替了「观察」263

第四节 导致「太早下判断」的三大因素264

第五节 具体写作的教学活动设计267

壹、改写标语267

贰、纪录活动内容269

参、将抽象语词推衍成具体情境270

肆、短文写作272

伍、编拟详密大纲273

第六节 一篇小说的形成280

第七节 文学要用形象思维282

第八节 建立学生的终点行为283

第十一章 记叙文的写作要领287

第一节 记叙文的界说287

第二节 静态的记叙法289

第三节 动态的记叙法292

壹、提供具体细节292

贰、引起官能感应293

参、以对话增加临场感298

肆、避免写概念化的文章299

伍、善用修辞301

第四节 记叙文的取材方向309

壹、要能密合题旨309

贰、要能显出特色310

第十二章 对话写作的综合指导315

第一节 预为创作童话、少年小说铺路315

第二节 「对话内容」的写作指导316

第三节 「对话形式」的写作指导321

第四节 对话写作练习方案336

第五节 通往国语科教学总目标339

第十三章 对话写作的灵活运用343

第一节 间接叙述和直接会话343

第二节 「叙述」与「会话」间的灵活变化346

第三节 对话必须自然、可信、有味347

第四节 冗长的对话，须穿插动作和情绪351

第十四章 作文思考能力的培养355

第一节 「只问结果」的教学偏差355

第二节 认清语文的本质356

第三节 「独力思考」的要义357

第四节 透过课程，作脑力激荡358

第五节 训练学生作小型研究的好处361

第六节 教学是古老的助产术362

第七节 鼓励儿童的创造性行为363

第十五章 培养作文思考能力的教学原则367

第一节 提供可解的适当题目367

第二节 养成分析问题的习惯368

第三节 学习陈述假设的方法370

第四节 辅导学生活用资料371

第五节 确立尊重真理的态度371

第十六章 阅读的艺术375

第一节 阅读的今昔观375

第二节 中国古籍的读法378

第三节 阅读伟大书籍，愈早愈好382

第四节 指导儿童阅读之必要与途径385

第五节 调查儿童课外阅读的质与量397

第十七章 作文批改的有关问题403

第一节 化朽腐为神奇403

第二节 批改之原则404

第三节 批改之内容407

第四节 批改之形式411

第五节 记分的标准415

第十八章 结论419

第一节 语文教育的瑰丽远景419

第二节 做个胜任愉快的「经师」420

主要参考书目423