图书介绍
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- （美）布鲁斯·乔伊斯，玛莎·韦尔，艾米莉·卡尔霍恩著；兰英等译 著
- 出版社： 北京：中国人民大学出版社
- ISBN：7300185797
- 出版时间：2014
- 标注页数：430页
- 文件大小：84MB
- 文件页数：444页
- 主题词：教学模式
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图书目录
第一部分 概述3
第1章 开始探究——专业学习者群体的建立3
学习模式5
应用于所有教学模式的学习概念9
教学指导15
第2章 教学模式的来源——建构知识的多重方法16
学习环境和教学模式18
信息加工类模式19
社会类模式：学习群体的构建21
个体类模式23
行为系统类模式24
运用教学模式：一个既严格又灵活的工具25
第3章 学习日渐增长的知识——穿越荆棘丛林的指南29
描述性研究31
描述性研究的相关性和多种分类32
关于学生本身或之前班级作为控制组的调查研究33
干预研究的试验设计与试验条件36
效应大小的概念39
对效应大小的进一步探究40
应用研究45
为有缺陷的青少年提供的复合模式课程：策略性教学模式的成效48
一个令人满意的比较50
一个复杂的问题：以学区还是以学校为单位将学生进行分组51
抵抗宣言51
有关自然科学探索的备忘录51
信息52
第4章 影响教学的三个因素——风格、模式和个体差异性53
教学风格55
教学风格和学习能力：教师发展的首要任务57
小结58
第二部分 信息加工类模式61
第5章 归纳思维模式——通过收集和组织信息形成概念61
研究64
结构体系66
关于学习环境的设计思考68
应用68
教学效果和教育影响75
归纳过程模式76
第6章 概念获得模式——增强基本的思维能力77
分类、概念形成和概念获得81
概念获得的策略85
教学模式87
应用89
教学效果与教育影响91
第7章 图一文归纳教学模式——通过课程培养读写能力93
理论依据96
来源97
结构体系100
总结：图—文归纳教学模式108
图—文归纳教学模式进入幼儿园110
第8章 科学探究及其训练模式——推论的艺术119
科学探究模式119
模式导向121
参与探究123
教学模式127
应用128
教学效果和教育影响129
前景展望130
探究训练模式：从实践到理论130
模式导向132
教学模式134
应用136
教学效果和教育影响139
第9章 记忆模式——直接获取事实141
模式导向146
教学模式154
应用155
教学效果和教育影响157
第10章 共同研讨法——提高创造性思维能力的艺术160
模式导向168
教学模式172
应用180
教学效果和教育影响182
扩展概念183
第11章 讲授式教学模式——先行组织者模式188
模式导向189
教学模式194
应用196
教学效果和教育影响197
第三部分 社会类教学模式201
第12章 合作学习模式——从双人合作到群体研究201
目标和假设203
提高合作效率：合作训练205
群体调查：通过民主途径建立教育207
模式导向210
第13章 价值观学习模式——角色扮演和公共政策教育217
理论基础219
模式导向220
教学模式221
应用227
法理学探究：学会思考社会政策231
模式导向232
教学模式235
应用237
第四部分 个体类教学模式243
第14章 非指导性教学模式——以学习者为中心243
模式导向246
教学模式249
应用251
教学效果和教育影响253
第15章 自我概念发展模式——未成年人和成年人的内在自我256
个体差异256
成长状态的概念257
正式、同伴和个人的领域257
成长状态258
活动水平259
概念结构、自我概念、成长状态261
促进更好的成长263
第五部分 行为系统类教学模式265
行为有规可循并取决于环境变量265
对行为主义的简单回顾266
原则266
操作性条件作用与对抗性条件作用268
克服对数学的焦虑情绪269
探究的必要269
教学建议269
第16章 掌握学习模式271
对能力倾向的看法271
个别性教学272
计划的步骤272
语言实验室275
有关于程序教学的说明276
小结277
第17章 直接指导模式278
目标和设想278
直接指导的学习环境278
模式导向279
练习理论281
教学模式282
应用283
教学效果和教育影响283
第18章 模拟训练模式——接受训练和自我训练285
模式导向287
教学模式290
应用291
教学效果和教育影响291
第六部分 个体差异、多样性、课程297
第19章 处理好学与教的关系——在“调适”中发展297
不适与学习298
学习者的边缘性300
成长的智力304
第20章 平等——性别、种族和社会经济背景的兼顾306
对学业成绩的大规模研究306
教育机会315
无论是社会还是个体，在成长过程中放弃一些东西都是困难的316
民族与种族316
继续战争317
直接针对教学模式存在的问题318
第21章 创造课程——学习的条件322
行为类型322
促进各种类型的学习323
教师的职能324
第22章 展望未来——不让任何人掉队以及远程教育330
远程学习：从《芝麻街》到开放大学330
远程教育的有效性（与什么相比而言？）332
利用基于教学模式的课程，不让任何人掉队334
后记343
附录345
参考文献377
索引418
译后记426