图书介绍
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- 范蔚，褚远辉主编 著
- 出版社： 北京：人民教育出版社
- ISBN：9787107249273
- 出版时间：2012
- 标注页数：506页
- 文件大小：101MB
- 文件页数：523页
- 主题词：课程－对比研究－世界－高等学校－教材
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图书目录
导论1
一、本书的写作意图1
二、本书的内容结构3
三、本书的研究原则4
四、本书的研究方法6
上编 基础教育课程国别研究13
第一章 美国的多元课程13
第一节 美国多元课程概览14
一、K—12基础教育的概况14
二、20世纪50—60年代课程的概况18
三、20世纪70年代课程的概况22
四、20世纪80年代课程的概况26
五、20世纪90年代以来课程的概况32
第二节 美国多元课程的理论基础42
一、社会背景43
二、理论基础51
三、课程设计思想62
第二章 英国的人文教育课程72
第一节 英国人文教育课程概览73
一、20世纪40年代后期至80年代的学校课程74
二、20世纪80—90年代的学校课程84
三、20世纪90年代至21世纪初的学校课程93
第二节 英国人文教育课程的理论基础99
一、英国的国情100
二、理论基础105
第三章 法国的国家主义课程116
第一节 法国国家主义课程概览116
一、基础教育课程的概况116
二、第二次世界大战后中小学课程改革119
三、中小学课程实施与评价145
第二节 法国国家主义课程的理论基础149
一、社会背景150
二、理论基础156
三、课程设计理念163
第四章 俄罗斯的意识形态课程171
第一节 俄罗斯意识形态课程概览172
一、课程概况172
二、20世纪中期至70年代的课程174
三、20世纪70年代中期至苏联解体前的课程179
四、苏联解体后的课程185
第二节 俄罗斯意识形态课程的理论基础194
一、社会背景194
二、理论基础199
三、课程设计205
第五章 日本的改良主义课程210
第一节 日本改良主义课程概览210
一、第二次世界大战后至20世纪50年代初期的课程211
二、20世纪50年代中期至60年代后期的课程221
三、20世纪70—80年代的课程226
四、20世纪90年代后的课程234
第二节 日本改良主义课程的理论基础239
一、日本的国情239
二、理论基础244
第六章 中国的基础知识和基本技能课程256
第一节 中国基础知识和基本技能课程概览257
一、课程概况257
二、新中国“十七年教育”时期（1949—1965年）的课程262
三、“文化大革命”时期（1966—1976年）的课程267
四、“文化大革命”之后（1977年至21世纪初）的课程270
第二节 中国基础知识和基本技能课程的理论基础280
一、“双基”课程的社会背景280
二、“双基”课程的理论基础284
三、“双基”课程的设计思想291
下编 基础教育课程专题比较301
第七章 各国基础教育课程改革比较301
第一节 各国基础教育课程改革概览302
一、各国基础教育课程改革302
二、各国基础教育课程改革的特点327
第二节 各国基础教育课程改革比较340
一、各国基础教育课程改革的共同特点及趋势340
二、各国基础教育课程改革的区别347
三、分析与启示351
第八章 各国基础教育课程结构比较359
第一节 各国基础教育课程结构概览360
一、美国基础教育课程结构360
二、英国基础教育课程结构363
三、法国基础教育课程结构367
四、俄罗斯基础教育课程结构371
五、日本基础教育课程结构374
六、中国基础教育课程结构378
第二节 各国基础教育课程结构的比较381
一、各国基础教育课程结构的差异381
二、各国基础教育课程结构的共性388
三、分析与启示394
第九章 各国基础教育课程标准比较399
第一节 各国基础教育课程标准概述400
一、美国基础教育课程标准概述400
二、英国基础教育课程标准概述403
三、法国基础教育课程标准概述405
四、俄罗斯基础教育课程标准概述408
五、日本基础教育课程标准概述411
六、中国基础教育课程标准概述414
第二节 各国基础教育课程标准比较419
一、课程改革的理念419
二、课程目标423
三、内容标准426
四、实施建议431
五、分析与启示434
第十章 各国教科书制度比较438
第一节 各国教科书制度概述439
一、美国的教科书制度439
二、英国的教科书制度444
三、法国的教科书制度445
四、俄罗斯的教科书制度448
五、日本的教科书制度451
六、中国的教科书制度456
第二节 各国教科书制度的比较461
一、各国教科书制度的共同特点和发展趋势462
二、各国教科书制度的不同之处467
三、分析与启示474
余论——比较课程论的研究现状与发展趋势479
第一节 比较课程论的研究现状479
一、对比较课程论产生背景的认识480
二、对比较课程论学科身份的认识481
三、对比较课程论研究对象的认识482
四、对比较课程论学科性质的认识482
五、对比较课程论研究方法的认识483
六、对比较课程论中比较单元的认识484
第二节 比较课程论的发展趋势485
一、比较课程论的“学科化”倾向486
二、比较课程论研究中的实践服务功能开始凸显487
三、比较课程论研究领域在不断拓展487
四、从“评介”到“借鉴”的研究价值观的转换488
参考文献491