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前言1

第一章　北美音乐教学的方法：开端1

什么是方法？1

回顾2

霍勒斯·曼（Horace Mann）的贡献2

把音乐引介到公立学校4

洛厄尔·梅森（Lowell Mason）的影响5

展望11

第二章　影响音乐教学的方法、方式与哲学12

伍兹霍尔联合会议（The Woods Hole Conference）12

青年作曲家计划（The Young Composers Project,YCP）12

音乐教材13

耶鲁专家讨论会（The Yale Seminar）13

音乐表演14

曼哈顿维尔音乐课程方案（The Manhattanville Music Curriculum Program）15

坦格伍德专题研讨会（The Tanglewood Symposium）16

目的与目标计划（The GO Project）17

2000目标：美国教育法（Goals 2002:Educate America Act）18

《国家标准》18

安·阿伯专题研讨会（Ann Arbor Symposium）19

芒廷雷克研讨会（The Mountain lake Colloquium）21

盖蒂艺术教育委员会（The Getty Education Institute For The Arts）21

总结22

第三章　科学技术与音乐教育24

引言24

电子音乐设备25

“作为其他更有能力的人”的科技26

计算机与信息技术28

交互式多媒体29

音乐记谱软件31

音乐编序32

计算机辅助教学33

伴奏软件35

电视和电话会议35

互联网与万维网36

万维网：一种教与学的工具38

结论40

第四章　埃米尔·雅克—达尔克罗兹（Emile Jaques-Dalcroze）教学法41

雅克—达尔克罗兹的教育哲学43

体态律动的诞生：最初的经验和发现45

节奏训练的原因45

动觉：遗失的联系47

体态律动的方法50

体态律动课上即兴的使用50

体态律动课上动作的使用50

内心听觉的发展53

体态律动的内容54

34种雅克—达尔克罗兹节奏元素54

雅克—达尔克罗兹对节奏理论的贡献62

视唱、视唱—节奏与即兴63

视唱64

音乐的解释66

分句划分、细差与表现66

音阶、调性、记谱与聆听67

数字化旋律67

音节与数字70

视唱、调性、细差与句法划分70

视唱—节奏73

即兴74

键盘即兴入门78

即兴与出版的作品80

结论81

第五章　柯达伊（Kodály）教育体系83

柯达伊音乐训练的目标85

一种使儿童得到发展的方法85

柯达伊教育体系的操作手段86

学习顺序90

在节奏、旋律、曲式与和声上某些可能的柯达伊教学顺序91

各要素的融合103

小结与结论103

第六章　奥尔夫（Orff）音乐教育105

《学校音乐教材》（Schulwerk）的源起105

奥尔夫的教学过程109

空间的探索109

声音的探索109

曲式的探索110

创造的模仿110

个体到合奏（合唱）团111

音乐的识读111

奥尔夫音乐教育的支柱体系：奥尔夫乐器111

人声（歌唱）与身体111

奥尔夫全套乐器113

音乐材料115

小结116

第七章　综合音乐感（Comprehensive Musicianship）：美国的一种音乐教学法与哲学117

青年作曲家计划117

当代音乐计划118

综合音乐感教学法118

共同要素120

音乐功能122

教育策略123

小结与结论124

第八章　通过雅克—达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫和综合音乐感教学的教育原理，实现学校音乐课程的目的与目标125

《艺术教育国家标准》125

《音乐国家标准》125

教学风格127

物质环境、设备需求、课程计划与教学风格127

雅克—达尔克罗兹127

空间、设备与服饰129

音乐材料129

课程计划129

练习与游戏计划133

课程计划的三种类型135

体态律动的过程136

柯达伊139

课程计划141

教学过程142

音乐材料147

奥尔夫148

课程计划149

音乐材料154

物质环境154

综合音乐感155

课堂目标156

教师角色156

音乐学习计划158

在小学高年级和初中年级的普通音乐课上应用综合音乐感159

在中学表演团体中应用综合音乐感161

结论163

第九章　幼儿园——二年级164

介绍：《国家标准》164

雅克—达尔克罗兹164

幼儿园到二年级165

学龄前（幼儿园）165

小学年级的课程168

柯达伊178

早期阶段的音乐课179

二年级结束的音乐课184

小结190

奥尔夫191

动作191

人声（歌唱）191

曲式191

建议性的奥尔夫体验（以供参考）192

综合音乐感199

学习目标199

课程计划200

小结206

科学技术与音乐课程的结合207

结论207

第十章　三－四－五年级209

介绍：《国家标准》209

雅克—达尔克罗兹210

节奏210

课程计划211

小结226

柯达伊226

三年级的音乐课226

小结233

五年级的音乐课234

动作242

奥尔夫242

小结242

人声（歌唱）243

曲式243

器乐243

课程周期246

综合音乐感252

学习目标252

音高、时值、音强和音色的组织253

在中年级，突出综合音乐感教学法进行教学的课程计划254

小结261

科学技术与音乐课程的结合262

结论262

介绍：《国家标准》263

第十一章　六－七－八年级263

雅克—达尔克罗兹265

集体即兴课266

小结275

柯达伊276

十二岁和十三岁孩子的音乐课277

小结284

奥尔夫285

动作285

人声（歌唱）285

音乐的组织与材料285

器乐286

评价286

课程周期287

小结293

综合音乐感293

学习目标293

音高、时值、音强和音色的组织294

课程计划295

小结303

科学技术与音乐课程的结合304

结论304

第十二章　面向高年级学生的音乐教学法305

介绍：《国家标准》305

雅克—达尔克罗兹307

视唱练习和视唱—节奏练习307

小结321

柯达伊322

课例一324

小结329

课例二329

小结332

奥尔夫332

课程周期333

小结338

综合音乐感338

学习目标339

音高、时值、音强和音色的组织339

课程计划340

小结341

科学技术与音乐课程的结合341

结论342

第十三章　选用哪一种方法？343

历史343

方法间的比较344

目的344

音乐功能345

创作345

动作346

歌唱与演奏346

音乐读写347

表演与听赏348

推论349

结论351

译者后记353