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上篇 前期调查形容和试点研究工作3

第一章 发展性教师评价制度的产生3

一、社会舆论的呼唤3

二、《教学质量》5

三、《把学校办得更好》9

四、政府态度的转变12

第二章 关于现行教师评价制度的前期调查研究15

一、现行教师评价制度的类型16

二、现行教师评价制度的方法19

三、现行教师评价制度的面谈方式24

四、老师担心和惧怕现行教师评价制度的原因28

五、克服老师担心和惧怕教师评价制度的建议32

六、成功的教师评价制度的特点33

七、关于现行教师评价制度的共识40

第三章 关于称职教师与不称职教师的前期调查研究41

一、称职教师的特征41

二、不称职教师的特征45

三、影响教师称职的因素46

四、称职教师的个人品质49

五、教师评价标准的主次顺序53

六、关于称职教师与不称职教师的共识55

第四章 关于有效教学与低效教学的前期调查研究58

一、赫斯特等人对有效教学的研究58

二、黛安·蒙哥马利对有效教学的研究60

三、有效教学的评价标准72

四、布里奇期斯和古默波特等人对低效教学表现的研究74

五、柯蒂斯等人对低效教学成因的研究79

六、改善低效教学的措施84

七、关于有效教学和低效教学的共识89

第五章 试点研究工作91

一、六个地方教育当局的试点研究工作92

二、剑桥大学教育评价研究所的评估意见97

三、三所学校的试点研究工作98

四、关于课堂听课的试点研究工作102

中篇 基本原理和操作步骤113

第六章 发展性教师评价制度的本质113

一、 两种不同的评价方向--面向过去与面向未来113

二、两种不同的评价目的-奖惩与发展114

三、不同的教师评价模式116

四、不同的学校管理类型119

五、发展性教师评价制度的意义121

六、发展性教师评价制度的原则131

一、实施范围138

第七章 发展性教师评价制度的基本框架138

二、评价周期139

三、评价标准141

四、确定评价者143

五、前期准备146

六、评价过程的主要环节148

七、学校理事会的作用153

八、资金和时间154

九、教师评价的预期效果155

十、教师评价与学校发展计划156

十一、教师评价过程的监控157

十二、协调158

十三、评估158

一、收集信息159

第八章 收集信息和观察工作159

二、观察工作165

第九章 课堂听课171

一、课堂听课的预备会议171

二、课堂听课177

三、课堂听课后的讨论180

四、课堂听课的培训活动185

五、预备会议的例子190

六、授课计划和课堂听课记录的例子193

七、有效教学评价标准的例子200

第十章 评价面谈205

一、评价面谈的准备205

二、评价面谈的步骤209

三、评介面谈的收益211

四、影响评价面谈成功的因素213

第十一章 评价面谈的技能218

一、寒暄和问候的技能219

二、口头表达的技能221

三、提出不同意见的技能224

四、指出缺点的技能225

五、运用语言信号或非语言信号的技能227

六、倾听技能230

七、提问技能233

八、谈判技能235

九、咨询技能237

十、面谈技能的培训238

第十二章 确定发展目标240

一、确定发展目标的依据241

二、《岗位条例》242

三、《岗位条例》的举例246

四、确定发展目标的步骤248

五、确定发展目标的要求249

六、确定发展目标的可能障碍251

七、确定和实现发展目标的流程图252

八、确定发展目标的培训活动253

第十三章 撰写评价报告257

一、撰写评价报告的基本原则257

二、评价报告的第一部分258

三、评价报告的第二部分260

四、评价报告的举例261

下篇 推广与实施269

第十四章 发展性教师评价制度的实例--维纳斯中学《教师评价计划》269

二、评价原则270

一、评价目的270

三、评价效果271

四、评价周期272

五、评价过程272

第十五章 发展性校长评价制度282

一、发展性校长评价制度的目的282

二、校长评价者的选择285

三、校长评价的范围289

四、校长评价的过程292

五、学校理事会的作用和权限299

六、校长评价的周期301

七、校长评价的其他方法301

参考书目306