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第一章 优课的理论审视1

（一）优课：教学的最高境界1

（二）“课堂教学最优化”的教学论思考9

（三）语文优课的要素透析18

（四）语文优课的创作机制24

（五）语文优课要树立“精品”意识30

（六）语文优课创作的实践探索40

（七）优课课堂教学的生态平衡46

第二章 优课的设计方略52

（一）语文优课的设计溯源52

（二）语文优课的设计特点58

（三）语文优课的设计要求64

（四）语文优课的教程设计72

（五）语文优课课堂训练的设计方法（一）81

（六）语文优课课堂训练的设计方法（二）92

第三章 优课的结构探新102

（一）优课课堂结构的整体设计102

（二）探珠·串线·结环——丁谷怡老师教《李时珍》的整体设计107

（三）“工具性”与“情感性”的聚焦——文萍老师教《小马过河》的训练设计113

（四）驾驭训练点的艺术——左友仁老师教《伟大的友谊》119

（五）变“讲——懂、练”为“讲、练——会”——李淑蔚老师《小猫钓鱼》的教程安排125

（六）以“全脑”运动提高教学效率——蔡骏老师教《八只小猫》的结构特色130

（七）导读教学模式的时代风采——于永正老师教《狐假虎威》135

第四章 优课的过程运作141

（一）“一语天然万古新”——优课的“解题”艺术141

（二）“未成曲调先有情”——优课的“导入”艺术147

（三）“何愁没处下金钩”——优课的“提问”艺术154

（四）“能探风雅无穷意”——优课的“讲解”艺术163

（五）“不及林间自在啼”——优课的“讨论”组织艺术171

（六）“要把金针度与人”——优课的“作业”设计艺术178

（七）“似曾相识燕归来”——优课的“结课”艺术184

第五章 优课的课堂训练190

（一）优课课堂训练的微格研究190

（二）识字的课堂训练艺术196

（三）词语的课堂训练艺术202

（四）句子的课堂训练艺术211

（五）段落的课堂训练艺术218

（六）篇章的课堂训练艺术224

（七）听写的课堂训练艺术231

（八）朗读的课堂训练艺术235

（九）复述的课堂训练艺术241

第六章 优课的控制策略249

（一）优质课的课堂控制与素质教育249

（二）“参与机制”：学生主体地位的觉醒253

（三）运用“选择机制”，唤起学生的自主意识260

（四）“激励机制”——课堂调控的强大内驱力265

（五）让“竞争机制”给学生留下终生受用的体验271

（六）课堂教学效率呼唤“协同机制”276

（七）变“灌输注入”为“尝试机制”283

（八）语文优课课堂控制中的“暗示机制”290

第七章 优课的调节技巧297

（一）优课的教学“节奏”297

（二）优课的“穿插”之美304

（三）善于营造课堂教学的“高潮”310

（四）优化教学的“点拨”艺术318

（五）语文课堂教学的“蓄势”323

（六）优课教学的“照应”与“过渡”329

（七）语文课堂教学的“剪裁”335

第八章 优课的语言艺术342

（一）教学语言：优课的主导媒体342

（二）清晰度：课堂语言的生命力349

（三）形象化：使语言通“电”带“磁”353

（四）真诚感：让教学语言成为接通心灵的桥梁359

（五）灵活性：教学辞令的应变力365

（六）鼓动力：交给学生“一把火”371

（七）幽默术：教学语言的智慧闪光378

第九章 优课的评价机制383

（一）课堂教学评价的时代意义383

（二）优课课堂教学评价的标识387

（三）课堂教学评价的一般方法391

（四）课堂教学书面评价的实施研究〈一〉396

（五）课堂教学书面评价的实施研究〈二〉414

（六）在优课创作中的自我评价和调节420