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第一部分 学校社会工作：历史与脉络1

第一章 学校社会工作的历史3

引言：学校社会工作服务的前身4

学校在二十世纪的演变8

家庭访问教师——学校社会工作的开始9

1920年代开始有愿景的实行计画13

从经济大萧条到冷战——1930年至1960年16

寻找较有效率的实践角色及范例——1960年至今19

摘要23

第二章 学校社会工作和教育改革25

引言26

了解学校改革27

背景：学校改革的四波浪潮27

《不让任一孩子落后法案》（2001）32

《不让任一孩子落后法案》与《身心障碍者教育法案》35

在学校社会工作观点下的学校改革39

学校社会工作对于学校改革的反应41

新式的学校社会工作者42

改革时代的最佳实务44

摘要45

第三章 学校社会工作实务的生态学观点47

引言：什么是概念上的架构？48

生态学理论48

生态学架构下的概念49

生态学架构下的文化51

最佳实务与生态学观点52

学校社会工作的生态环境53

摘要56

第四章 学校社会工作者的多面性角色57

引言：「艺术和科学」58

生态学架构与学校社会工作者的角色59

临床的角色60

各种学问小组成员及中间人的角色62

教师与行为辅导教师的角色63

个案经理的角色65

支持者的角色66

过渡计画者的角色69

决策者的角色70

摘要71

第二部分 学校社会工作：政策、社区与组织性实务73

第五章 学校社会工作在政策和社区层面75

引言76

宏观实务、社会正义和学校社会工作78

宏观实务和文化能力79

宏观社会工作实务方法80

最佳实务和学校社会工作宏观实务88

摘要89

第六章 学校社会工作在学校组织层面91

引言92

以学校为主的组织层面干预93

学校改革100

教室管理实务100

学校社会工作者在组织层面的角色102

摘要108

第七章 社区学校：社会工作实践者的新角色109

引言110

国家观点的社区学校110

一个社区学校模型（纽约市儿童援助协会）117

社会工作实务的全国意涵121

摘要123

第三部分 学校社会工作：较小型系统的实务125

第八章 学校社会工作与家庭127

引言：家庭参与的重要性128

学校社会工作和家庭参与130

家庭参与模型132

文化能力133

评估135

家庭参与的最佳和有愿景策略137

建立与家庭的关系140

摘要143

第九章 学校社会工作与个人和小团体145

引言146

学校为主的社会工作实务的独特特色146

个人和教室为主的评估147

学校团队评估152

证据为主的干预与个人和团体156

在校内与学生的团体合作162

正面行为干预和支持165

宏观实务技巧与个人和团体165

摘要166

第十章 学校社会工作与危机干预167

引言168

创伤事件的现场168

一开始的干预172

最受冲击的或主要的幸存者173

小团体干预173

教室简报174

作为学校职员的资源176

作为家长的资源177

追踪177

摘要179

第十一章 学校社会工作的咨询181

引言182

有效的咨询技巧和知识184

咨询者的角色187

咨询过程189

与老师、家长和行政人员咨询191

与家长及家庭成员咨询197

处理抵抗的行动200

摘要201

第四部分 学校社会工作：关键议题与实务考量203

第十二章 学校的保密原则205

引言206

与保密相关的词汇206

为何讨论学校的保密207

保密的道德障碍208

与保密相关的法律规范210

使保密困难的状况214

保守或公开学生资讯的最佳实务220

摘要221

第十三章 最佳实务的结合223

引言：哪些是「最佳实务」？224

以证据为基础的实务步骤224

文化多样性与最佳实务229

最佳实务与社会工作的价值观和道德观231

预防方法的最佳实务232

干预的最佳实务指导方针233

在学校实行最佳实务的挑战234

摘要235

第十四章 学校社会工作实务的研究与评价237

引言：为何研究为最佳实务之一部分？238

生态学观点与学校社会工作研究239

文化能力评估与研究239

消费研究241

引导研究242

保密与人类对象247

引导评价248

过程资讯及解读结果254

特殊议题255

摘要258

第十五章 学校社会工作的法律议题259

引言260

法律、条例、政策和道德规范定义的实务260

学生与学校社会工作实务的接触议题263

转介的把关者：法律意涵267

记录隐私271

受虐及被疏忽儿童的通报272

摘要273

第十六章 对身心障碍学生的学校社会工作实务275

引言：特殊教育最佳及有愿景的实务277

身心障碍学生教育机会的平等278

公法第94-142号：《全体身心障碍学童教育法案》摘要280

特殊教育法令影响学校社会工作实务283

特殊教育的学校社会工作者评估286

文化及语言上的差异及障碍286

成效新纪元288

功能性行为评估及行为干预计画292

摘要299

第五部分 学校社会工作：趋势与展望301

第十七章 科技与学校社会工作303

引言304

最佳及有愿景的实务304

评估及搜集数据所使用的技术308

优势基础的实务与技术的应用310

摘要312

第十八章 从学生到学校社会工作者的转变313

引言314

州立学校社会工作核发执照／检定314

国家检定316

找寻工作317

文化能力325

毕业后将理论应用在实务上325

摘要325

第十九章 国际的学校社会工作327

引言328

社会工作者满足学童的需求328

历史、成长与全球学校社会工作的现况330

学校社会工作者的角色与差异334

职称336

学校社会工作的推行单位337

学校社会工作作为一跨国职业的相关议题338

明确地表达学校社会工作所扮演的独特角色339

最佳与有愿景的实务342

学校社会工作的国际行动：文化能力342

科技与国际间的学校社会工作344

摘要346

中英索引347

英中索引349