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上篇 历史老师的讨论型课堂2

第一章 历史课的开场白：午餐打架事件2

第二章 启蒙运动与美国立国7

一、一张家庭作业纸8

二、一堂让我目瞪口呆的讨论课10

三、来不及做笔记的“一言堂”13

四、理性或罪性——哪个是美国政府的奠基？16

五、我的探索：美国真的是基督教立国吗？21

第三章 犹太大屠杀：一份完整的教案29

一、“快速阅读”与“地理技能”29

二、others（他者）与仇恨金字塔31

三、勒尚邦的勇气35

四、bystander和upstander：复杂的道德和公民问题42

五、中学生排斥案53

第四章 冷战时期的拉美：美国是主动干涉还是被动卷入？58

一、危地马拉59

二、古巴63

三、智利67

四、拉美的课堂项目70

第五章 像历史学家一样阅读72

一、阅读一手文献73

二、考察两种教科书的不同记载77

三、解读不同立场的文献79

四、进入历史的语境中阅读84

五、一堂专门的文献评估课90

第六章 读图读历史93

一、图片侦查：“透过艺术看历史”和“图解历史”93

二、解读政治卡通：“画廊行走活动”99

三、运用地理技能102

四、运用视觉资料探索历史议题107

第七章 通过历史课训练批判性思维110

一、概念的力量110

二、批判性思维和十七项历史技能117

三、讨论历史议题模块训练的主要技能121

四、探索历史项目模块训练的主要技能126

五、我的探索：中国人缺乏批判性思维吗？129

第八章 1968年：全球视野135

一、音乐中的60年代136

二、《休伦港宣言》139

三、1968年的四个抗议142

四、如何评价1968年？146

下篇 学生的历史项目研究152

第九章 历史项目：探索性学习152

一、章节项目153

二、期末考试项目154

三、“历史学家小组”展示项目：个人项目和团队合作项目156

第十章 人物研究：为什么曼德拉被广泛纪念？160

一、美国历史教科书中的曼德拉161

二、为什么是曼德拉而不是德克勒克？164

三、曼德拉象征了什么？166

四、为什么曼德拉成为美国英雄？173

第十一章 自选项目：二战中被忽略的中国177

一、美国历史教科书中没有南京大屠杀178

二、三方文献考察南京大屠杀179

三、二战中被忽略的中国182

四、我的探索：美国教科书为何忽略中国在二战中的地位？187

五、被夸大的美国190

第十二章 美国教科书中的中国形象（上）193

一、古代中国：孔子和家庭价值观194

二、中国变化中的文化199

第十三章 美国教科书中的中国形象（中）206

一、美国教科书中的“清王朝衰亡”207

二、英雄与“他者”：美国教科书的叙述角度212

三、我的探索：美国真的是关心中国生死存亡的英雄吗？215

四、我的探索：门户开放政策来得早些就能阻止义和团运动吗？221

第十四章 美国教科书中的中国形象（下）224

一、美国教科书中的辛亥革命224

二、我的探索：为何美国教科书说辛亥无革命？227

三、美国教科书中的孙中山234

四、我的探索：孙中山的理想真的带来混乱吗？237

后记242