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导论1

一、选题缘由与研究意义1

（一）选题缘由1

（二）研究意义3

二、研究现状与研究方法4

（一）研究现状4

（二）研究方法6

三、主要目标与整体框架6

（一）主要目标6

（二）整体框架7

第一章 基本概念界定8

一、大学教师8

二、学术与学术研究10

三、人格与学术人格12

第二章 西方主要学术人格思想梳理15

一、约翰·戈特利布·费希特的学术人格思想16

二、约翰·亨利·纽曼的学术人格思想25

三、马克斯·韦伯的学术人格思想30

（一）学术热情30

（二）学术灵感31

（三）学术专一32

（四）学术超越33

（五）“为学术而学术”34

（六）学术自由35

（七）学术中立38

四、卡尔·特奥多尔·雅斯贝尔斯的学术人格思想43

（一）学术使命与境界43

（二）学术勇气与毅力45

（三）学术良知、忠诚与责任46

（四）学术自由与中立49

（五）学术交流、合作与宽容53

（六）做学术上的精神贵族55

五、德里克·博克的学术人格思想56

（一）学术自由56

（二）学术道德59

（三）学术责任61

第三章 学术人格的基本规定与价值64

一、学术人格的基本规定64

（一）学术自由64

（二）学术忠诚69

（三）学术中立71

（四）学术责任76

（五）“为学术而学术”80

二、学术人格的基本价值84

（一）学术人格与知识进步84

（二）学术人格与学术道德85

（三）学术人格与学术环境86

（四）学术人格与大学发展86

（五）学术人格与人类文明88

第四章 当代中国大学教师学术人格状况90

一、当代中国大学教师积极的学术人格90

（一）当代中国大学教师积极学术人格的表现90

（二）当代中国大学教师积极学术人格的形成原因93

（三）学术人格与学术业绩95

二、当代中国大学教师消极的学术人格97

（一）当代中国学术研究存在的不足和问题97

（二）当代中国大学教师消极学术人格的表现100

（三）当代中国大学教师消极学术人格造成的后果109

（四）导致当代中国大学教师消极学术人格的原因114

第五章 当代中国大学教师学术人格提升路径121

一、改善学术生态环境121

二、改革学术考核制度129

三、改革学术管理制度132

四、健全学术立法135

结语140

参考文献143

附录一论“魁阁”的“卡里斯玛”特质147

一、“卡里斯玛”理论的历史流变148

（一）韦伯的“卡里斯玛”理论148

（二）后韦伯时代的“卡里斯玛”理论150

二、“魁阁”的“卡里斯玛”特征151

（一）“魁阁”的出现具备“卡里斯玛”产生所要求的主客观因素151

（二）“魁阁”的领袖人物具有“卡里斯玛”特质152

（三）非制度化体现了“卡里斯玛”型组织的制度与结构特征153

（四）经济来源符合“卡里斯玛”型组织的“非经济性”特征154

（五）“魁阁”具有迸发出革命性力量的“魁阁”学风154

（六）“魁阁”的解体验证了“卡里斯玛”型组织的宿命155

三、“魁阁”的学术成就及其地位和影响155

四、“魁阁”成功的历史经验157

（一）“魁阁”学者具有坚定的理想和信念157

（二）“魁阁”学者具有文化自觉意识157

（三）“魁阁”学者具有躬身实践精神157

（四）“魁阁”具有自由、平等、开放的学风158

附录二 论西南联大教授的学者人格160

一、西南联大教授群体的形成161

二、西南联大教授学者人格的表现162

（一）坚守学术传统162

（二）学术自由的人格与教授治校164

（三）合作与宽容165

三、结语166

附录三 学术权力与行政权力的协调博弈168