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上篇 确立三个重要的“真学”理念7

建议一 真学，从儿儿童立场出发7

儿童立场不是抽象物8

回归“童我”，以己“度”人10

创新要创谁的新11

警惕矫揉造作的儿童立场12

建议二 真学，在质量与效率的和谐共生中发生14

过剩的不是质量，而是效率15

质量与效率失衡，天平应向质量一方倾斜16

降效提质，也唯质优才有真效17

以新的质效观引领“改课”18

建议三 真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量20

真学发生了没有，谁说了算21

依循“三标”来施教导学22

有获得才有真学23

教师应是站在“标”与“得”背后的操盘手24

结语 我们缺的是刻骨铭心的真学理念25

中篇 追问六类典型的“假学”情形29

建议四 带得走的错教有存在合理性吗29

矢向决定矢量，价值不可偏差30

学科阵地必须坚守，学科边界不可拆除32

不适宜的教法也是一种隐形的错34

建议五 “多多”就能“益善”吗36

贪婪鬼制造了“中国式课堂”38

多与少：教学辩证法中有一架跷跷板40

少就是多：“改课”应持的一种行动哲学41

建议六 碎问而闪存的能不是惰性知识吗44

碎问何以成了风景45

碎问＝闪存＝惰性知识47

力减碎问，不意味着小处不可问49

建议七 立竿见影能有续航力吗50

有一种教学法叫“坏的教学法”51

“坏的教学法”背后有一种代学哲学52

在“旷日”的节奏中追求“持久”之效55

建议八 行云流水能打开思维的通道吗57

行云流水的课大多是“三表”的课58

有思维深度的课必然不太顺61

让学习自然而不太流畅地发生64

建议九 圆满真是一种教学功德吗66

也给圆满的课留一席之地67

追求圆满，教学会怎样68

圆梦无非水中月，逐梦即为捞月人71

大成若缺，“好缺”才是教学意义的圆满73

结语假学背离了为学而教的真义73

下篇 践行九种有效的“改课”举措77

建议十 激发情意，充满想学的能量77

让关系成为第一学习力79

舍得把芝麻夸成西瓜82

课堂情感场有时无妨淡远一点84

将学科内在的情感力还原出来86

建议十一 培植自觉，共建会学的良方89

学生运用策略学习等的自觉意识也需要教师精心培植91

学生上课要培训，学生要学会做学生93

帮助学生自获其“渔”，引导他们互享“渔”利95

让教成为学的范例98

建议十二 引导倾听，凝聚静学的内力101

倾听是学习的第一块骨牌，应让它挺立起来103

在显隐互有、专随结合的训练中使学生“有素”106

以身作则，教师要努力成为“耳治模范”109

调动更多“听觉器官”，“以蓄满泪水的双眼为耳”112

建议十三 发生经历，展开“让学”的旅程113

确认过程性目标的意义与价值115

在“捂·焐·悟·晤”中“把知识做出来”116

将有质量的时间更多花在长效的核心知识上121

思维也是一种实践，应把它写入“经历学习”中124

建议十四 改造问题，渐入深学的幽境126

由题目转向困难128

由他本转向生本130

由碎片转向框架132

由良构转向劣构134

由设问转向疑问137

建议十五 设置障碍，撩拨“强学”的欲望139

勿让课堂成为煮蛙的温水141

为防思维成止水，不妨投放些鲶鱼143

加长短板，消淡短板效应148

相信学生，“为难”学生，解放学生152

建议十六 用好错误，鼓舞敢学的信心154

确立一个错课观：无错之课即错课156

鼓励学生认真地犯错，犯值得犯的错159

要纠错，也要究错和救错162

还要理解错误，并从错误中理出错理165

建议十七 变组结构，放大活学的功效167

学材再建构，搅动资源活水169

变演绎为归纳，让学生多发现，提高知识迁移率171

“让教”优先，让教成为最好的学174

用也可以致学，在学与用之间实现互哺177

将材料以“非标”形式呈现，在多变中渐显知识之宗180

建议十八 卷入“玩—动”，走向乐学的胜地183

玩是一个“可远观而不可亵玩”的语词185

玩味·玩索·“玩绎”：做一场“严肃游戏”187

在课程再造中把课堂玩活起来190

做一个会玩和“慧玩”的教师194

结语真学的实质在于尊重学习的真教195

附学校教学管理促进真学发生的三条可行路径197

简约而不失精准的“标评”197

萃取而有所创生的“模建”199

同向而悦纳差异的“阶进”202

后记写作是最好的学习206