图书介绍
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- 乔治·J.波斯纳，艾伦·N.鲁德尼茨基著；赵中建等译 著
- 出版社： 上海市：华东师范大学出版社
- ISBN：7561734824
- 出版时间：2003
- 标注页数：349页
- 文件大小：16MB
- 文件页数：368页
- 主题词：课程－教学研究
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图书目录
第一章 准备开始1
目录1
一、方法2
二、项目4
三、准备开始的一些指南5
（一）规划的动机5
（二）学程的听众6
（三）学科教学的当前方法7
四、问题讨论：准备开始7
（一）过程——产品8
五、学程设计的整体框架8
（二）课程——教学9
六、问题讨论：概念性框架14
七、学程设计与课程开发之间的关系14
（一）小组审议15
（二）课程改编16
（三）跨学科规划16
（四）课程开发和教师思考18
八、与标准相一致19
九、得出初步的观点22
十、参考文献26
第二章 确定方向28
一、图解组织者29
（一）网状图29
（二）比较／对照模型32
（三）连续统一体32
（四）问题——方法纲要33
（五）循环34
（六）因果相互关系图35
二、编制尝试性学程纲要36
三、预期学习结果40
（一）鉴别预期学习结果41
（二）对预期学习结果进行分类44
四、形成中心问题45
（一）探究导向46
（二）鉴赏性导向46
（三）问题导向47
（四）决策力导向47
（五）技能导向47
（六）个人成长导向48
五、问题讨论：中心问题49
六、概念图50
（一）概念图的说明56
七、问题讨论：画图（mapping）60
八、叙事60
九、流程图67
十、确定学生所在的位置71
（一）具有不同背景的学生71
（二）先前的知识72
（三）入门技能74
十一、相关内容75
十二、练习答案75
十三、参考文献77
第三章 学程理论基础的编制81
一、价值观和假设82
二、问题讨论：价值观和假设83
三、学程的理论基础和学程规划的起点85
四、一个学程理论基础的组成部分85
（二）学习者86
（一）问题86
（三）社会88
（四）学科内容89
（五）教育目标91
五、学程的理论基础在学程设计中的地位学程理论基础的例证93
六、问题讨论：学程的理论基础样例94
七、小学学科单元的学程理论基础97
八、问题讨论：学程的理论基础97
九、参考文献98
第四章 预期学习结果的提炼101
一、预期学习结果陈述：格式和功能102
（一）教学和教学规划103
（二）沟通104
（三）评价规划104
（四）预期学习结果与行为目标105
二、预期学习结果的分类106
（一）理解力的分类107
（二）技能的分类110
（三）预期学习结果分类的综合111
三、阐明预期学习结果的指南112
（一）认知的表达112
（二）情感的表述118
（三）认知技能的表述119
（四）心理运动——知觉技能的表述121
四、预期学习结果的优先事项122
五、预期学习结果之间的整体平衡123
六、小结124
七、问题讨论：预期学习结果125
八、参考文献126
第五章 学程教学单元的编制128
（一）教学单元130
一、把预期学习结果组织为教学单元130
（二）组织预期学习结果的基本原则131
（三）组织指南135
二、围绕教学重心组织教学单元136
（一）教学重心137
（二）选择可能的教学重心139
（三）选择最合适的教学重心140
三、确定教学单元的题目148
四、小学教学单元规划的组织和排列148
（一）土著美国人的文化150
（二）世界地理：子单元1——地图入门154
五、小学教学单元规划建议158
六、问题讨论：组织教学单元159
七、参考文献159
第六章 学程单元的组织160
一、单元的组织161
二、其他的组织：一些例子163
三、问题讨论：单元大纲172
四、范围和序列表173
五、练习答案176
六、参考文献179
第七章 一般性教学策略的开发181
一、有效的教学环境182
（一）目标183
（二）反馈184
（三）动机184
（四）风险承担185
（五）先前知识185
（六）学习风格186
二、学术任务187
三、教学策略188
（一）技能的教学189
（二）认知的教学190
（三）单元或学程的开始阶段191
（四）单元或学程的中间和结尾192
（五）情感的教学193
四、教学方法196
五、一些例子199
（一）例7.1：亚单元2——森林共同体的神奇200
（二）例7.2：亚单元2——河流203
（三）例7.3：亚单元2——诗歌的发音（1周半）205
（四）例7.4：亚单元1——相机207
（五）例7.5：亚单元3——画二维线性方程图209
（六）亚单元4——图表的运算211
六、学程规划步骤211
七、问题讨论：一般性教学策略212
八、参考文献212
第八章 学程评价的规划217
一、评价观217
（一）评价的作用218
（二）结果的范围218
（三）利用信息改进学程219
二、主要成效证据的收集220
（一）认知221
（二）情感224
（三）认知技能226
（四）心理运动——知觉技能227
三、教育结果证据的收集227
四、真实性评价方法229
五、副成效证据的收集235
六、学程整改238
七、小结240
八、问题讨论：学程评价241
九、参考文献241
跋243
附录A 殖民地时期的美国：五年级社会科课程245
附录B 西方艺术纵览267
附录C 移民：六年级的社会科单元289
附录D 一二年级的一个公制度量单元308
词汇表328
索引331
译者后记348