班级管理论PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

班级管理论PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一编 班级团体论3

第1章 班级组织发展史略3

一 班级组织的确立3

二 班级组织的改造5

三 道尔顿制7

四 班级组织的再认识10

五 耶拿制13

六 协同教学14

七 不分级制15

八 班级组织改革的趋势17

第2章 班级团体的特性19

一 班级团体的特性19

二 了解班级团体的基本观点21

三 把握班级团体的社会心理学架构23

四 班级团体发展的制约因素30

五 班级团体发展阶段论32

六 班级团体的功能37

一 学科内容与学习团体的关系41

第3章 学习目标的共有与合作性学习活动41

二 学习活动的团体性43

三 标准参照评价中的学习观、团体观45

四 合作性学习活动与成就目标46

五 学习目标的共有与学习活动的合作49

第4章 互相学习的组织化与学习团体的形成56

一 班级中的个别差异56

二 通过相互学习加深学习57

三 作为团体的自立指导60

四 团体自立的指导63

五 学科、教材的传统学习方法的指导66

六 与教授方式相对应的学习方法的指导69

第5章 班级内的成绩分化与选拔74

一 以学业成绩为标准的筛选过程74

二 筛选的机制81

三 寻求与实践的接点85

第6章 儿童的自律性动机87

一 教室中的三种强化与动机作用87

二 自我调整模式中的动机作用说92

三 自我调整模式在教育实践中的应用94

一 儿童的归因100

第7章 儿童的归因与教师的指导100

二 教师对儿童的归因105

三 教师的指导与儿童归因的变化106

四 教师指导方法的新课题110

第8章 影响生活主体形成的班级团体的作用112

一 儿童的生活文化与班级112

二 班级中儿童的发展115

三 教师的课题之一：班级创造120

一 班级团体的指导129

第9章 教师的指导与民主型价值观的发展129

二 教师的指导方式与儿童的活动131

三 教师影响力的源泉133

四 与儿童的发展水准相应的教师指导135

五 教师的指导与儿童“民主型价值观”的发展139

六 使每一个儿童得到发展的班级团体指导144

第10章 教师的说服性沟通及其影响力147

一 班级团体中形形色色的沟通147

二 教师与儿童的沟通148

三 说服性沟通与教育性影响过程150

四 教师的说服性沟通152

五 对教师说服性沟通的叛逆、反抗159

第11章 班级“规则”的接受与排斥164

一 对“规则”的理解方式与感受方式164

二 社会心理学领域中的“规则”研究167

三 从道德发展研究看“规则”169

四 儿童对“规则”的反应175

第12章 教师的理解与学生指导181

一 教师对班级成员的认知181

二 教师理解儿童的推论过程182

三 教师对儿童所拥有的势力185

四 儿童的角色行为186

五 班级的认知与团体活动188

六 团体课题解决与班级团体189

第13章 班级团体的基本课题193

一 对班级团体研究的要求193

二 关于班级团体的若干问题200

第二编 班级改造论211

第14章 社会化的目标与班级建设211

一 学校帮助儿童实现社会化211

二 为了降低“不良品率”，必须改变学校制度213

三 确立健康的生活方式之形象215

四 班级管理的含义218

第15章 班级“患病”的原因221

一 别提“这个孩子的家庭有问题”221

二 只有教师才能把灰姑娘变成公主223

三 问题儿童是整个班级的病征，其病根为何？225

四 别徒然增加心理咨询的人数227

五 与大量的差生形成对比的软弱的资优生228

一 儿童为归属班级作出种种抗争231

第16章 “班级病”恶化的原因231

二 抗争之一：博取赞赏232

三 抗争之二：惹是生非233

四 抗争之三：分庭抗礼235

五 抗争之四：伺机报复237

六 抗争之五：自暴自弃241

七 恶化的症结不在儿童而在班级242

第17章 您属于哪一类教师？244

一 谁是造成班级病理结构的元凶？244

二 教师成为专制型者的原因246

三 无为而治的放任型教师248

四 如何当一名民主型教师250

五 教师易犯的五种毛病251

第18章 如何使儿童学会合作？256

一 只放弃竞争原理也许会更糟256

二 以竞争原理为基础的教育能否培养出竞争社会所需要的人257

三 真诚地尊重儿童259

四 完全信赖儿童261

五 切忌批评265

六 帮助儿童洁身自好267

七 无论如何不要发号施令268

八 儿童以教师为榜样采取行动270

第19章 如何提高儿童的积极性？272

一 给儿童勇气272

二 表扬未必能鼓起儿童的勇气273

三 对儿童的合作表示感谢278

四 对儿童的积极态度表示喜悦280

五 儿童失败时给他勇气282

六 如何鼓起失意儿童的勇气284

七 注意自己的感情色彩286

一 绝对不处罚儿童290

第20章 如何使儿童学会负责？290

二 使儿童尝到行为结局的苦果294

三 谁该负起解决问题的责任302

四 厘清应当合作解决的问题305

第21章 如何在班级中确立民主秩序？308

一 构筑互相帮助的场所--班级308

二 培养班级中的民主精神310

三 彻底理解何谓民主型规则313

四 如何对待违反规则的儿童316

五 把班级交给儿童318

六 我们为什么说得这么刻薄320

第22章 创造儿童相互帮助的环境323

一 班级的共同课题：帮助问题儿童323

二 请小心措辞325

三 寻求全班的帮助328

四 摸清儿童施展的抗争手法330

五 定期开设咨询果332

第23章 如何处置儿童的问题行为？336

一 使儿童学会尊重336

二 惹是生非的儿童338

三 分庭抗礼的儿童341

四 顽童345

五 自暴自弃的儿童346

六 乱班348

七 打架儿童349

八 所谓“恶作剧”349

九 逃学儿童350

十 从事反社会行为的儿童352

第24章 作为学习团体的班级355

一 班级·学习·指导355

第三编 班级社会学论析355

二 作为学习团体的班级的形成366

三 班级的纪律与风气376

第25章 教学的模式与实践381

一 班级的教学内容381

二 教学的方式--同步教学与团体学习386

三 教学的评价--态度与动机393

结束语：三种团体理论述略401

一 团体动力学理论401

二 社会计量理论403

三 集体主义理论404