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第一章 绪论1

第一节 什么是教育装备1

第二节 为什么需要使用与研究教育装备2

一、教育装备之道2

二、教育装备之论道5

第三节 教育装备的作用对象与主客体分析13

一、装备的作用13

二、装备的作用对象13

三、教育装备的作用对象14

四、装备与主客体关系15

第四节 教育装备的地位与作用16

一、教学系统四要素16

二、教育三大基石说17

三、教学系统三分论18

四、三分论实践意义18

第二章 教育装备的概念20

第一节 教育装备概念与定义20

一、事物的概念与定义20

二、教育装备概念界定的语境21

三、“白马非马”22

第二节 教育装备概念的建立23

一、教育装备的本质23

二、教育装备概念的界定25

三、教育装备与教育技术装备的异同26

四、教育装备与教具的关系27

第三节 教育装备与相关概念分析29

一、教育装备与教学装备29

二、教育装备与教育技术装备30

三、教育装备与教具学具30

四、各区间举例30

第三章 教育装备的起源32

第一节 教育的起源32

一、从教育的词源看中西方对教育的理解32

二、教育起源说的起源分析33

三、教育装备之“教育”的起源35

第二节 装备的起源36

一、对装备的词源分析36

二、与装备起源相关的装备本质属性38

三、广义装备与狭义装备39

四、装备的起源分析40

第三节 教育装备的起源41

一、对教育装备的词源解释41

二、教育装备的本质属性分析42

三、教育装备的历史起源43

第四章 教育装备的科学管理45

第一节 马尔可夫分析在教育装备达标评价预测上的应用45

一、分析方法综述45

二、马尔可夫分析的原理与方法47

三、马尔可夫分析的过程与结论48

第二节 用网络技术求解教育装备用户周期费用的最小值问题49

一、网络技术与最短路径50

二、最短路径法50

三、求解装备寿命周期最小费用问题52

第三节 数据包络分析在教育装备成本—效益研究上的应用54

一、DEA的基本原理54

二、DEA的数学表述56

三、应用实例与结果分析57

第四节 教育装备管理中主成分分析前的数据预处理59

一、数据预处理的必要性59

二、数据的可靠性分析与处理60

三、数据的一致性分析63

四、数据的规范性处理64

第五节 主成分分析在教育装备评价指标体系建立中的应用65

一、主成分分析在评价指标建立中的地位65

二、PCA法的数据分析过程65

三、PCA数据的进一步分析与处理67

第六节 教育装备投入均衡性的基尼系数表示法69

一、基尼系数与经济均衡性69

二、用基尼系数反映教育装备投入的均衡性69

三、教育装备投入的基尼系数计算方法69

四、存在的问题与进一步研究思路70

第七节 对教育装备均衡指数的研究72

一、一个基本假设72

二、熵函数表示均衡性的原理72

三、教育装备均衡指数J的表达与算法72

四、教育装备均衡指数J与基尼系数G对比分析74

第五章 教育装备与教学78

第一节 教育装备的教学适用性问题78

一、对教学适应性的解释78

二、对教育装备教学适应性的解释79

三、对教育装备教学适应性的研究80

第二节 教育装备研究与实验教学定位80

一、教育装备研究取向81

二、实验教学概念界定81

三、实验教学功能定位82

四、学生相关能力分类82

第三节 教育装备的文化适用性83

一、文化差异决定着学习方式83

二、学习方式对教育装备文化倾向的要求86

三、教育装备的文化适用性与问题延伸87

第四节 教育装备与探究性实验教学90

一、探究性实验教学探究什么91

二、经典定律过程与方法实验探究例91

三、冷僻问题结论与方法实验探究例92

四、数字化实验在探究性实验教学中的作用93

五、提倡探究性实验而避免“唯验证性实验”94

第五节 教育装备教学的局限性95

一、历史经验的启示95

二、课堂交互的作用96

三、信息传播的作用97

四、思维训练的作用100

五、装备人文的思考101

第六节 《科尔曼报告》与教育装备102

一、《科尔曼报告》的启示103

二、《科尔曼报告》的局限性104

三、中国教育装备史的研究意义106

第六章 教育装备学科发展与建设108

第一节 教育装备人才需求与学科建设108

一、教育装备人才现状与需求108

二、教育装备学科建设历史与经验109

三、教育装备理论发展历史与趋势111

四、教育装备学科发展建议与预测113

第二节 教育装备学的发展与定位114

一、教育装备研究发展过程简述114

二、教育装备学与教育技术学的关系115

三、教育装备学与教育传播学的关系115

四、教育装备学的学科定位问题116

第三节 教育技术对教育装备理论的影响118

一、电化教育研究中的教育装备119

二、教育技术中的教育装备理论123

第四节 教育装备理论的发展127

一、教育装备理论文章的兴起127

二、教育装备论坛会议的作用128

第五节 教育装备技术专业建设128

一、社会需求，特色专业129

二、学科调整，专业定位129

三、理科学位，工科模式130

四、加厚基础，拓宽口径130

五、紧扣教育，体现特色131

第七章 教育装备的发展历史133

第一节 研究教育装备史的意义133

第二节 教育装备史研究方法134

一、指导思想：马克思主义逻辑与历史统一的理论134

二、技术手段：海量图书文献全文检索引擎——“读秀”135

三、逻辑论证：教育装备源起历史的研究135

四、考古发现：教育装备史的实物证明136

第三节 新中国成立前的教育装备发展简史137

一、人类起源时的教育装备138

二、古代教育装备的发展141

三、西方教育装备的引进148

四、中国近代教育装备理论的建立与发展151

第四节 新中国成立后的教育装备发展简史155

一、新中国成立初期教育装备理论建设155

二、“文革”时期教育装备理论研究情况158

三、改革开放以来教育装备的发展161

四、教育装备概念的建立166

第八章 教育装备专题研究169

第一节 教育装备发展的产业化之路169

一、教育装备产业与产业化169

二、教育装备产业化发展的必要性170

三、教育装备产业化发展的可行性172

四、结语173

第二节 教育装备发展的生态之路173

一、从汉诺威原则到教育装备生态观173

二、中国发展的生态之路175

三、生态文明的内涵175

四、教育装备发展的生态之路177

第三节 教育装备发展的标准化之路179

一、教育装备标准与标准化179

二、教育装备标准化新理念180

三、教育装备标准的元标准181

四、标准化建设工作必要性分析181

第四节 教育的“大数据时代”182

一、大数据时代与大数据特征183

二、教育教学研究与大数据分析无涉183

三、相关性分析与因果性分析184

四、教育装备管理与大数据分析186

第五节 教育装备的质量问题186

一、教育装备企业诚信行为失范现象186

二、教育装备企业诚信行为失范影响因素分析187

三、教育装备企业诚信行为失范对策188

四、影响教育装备质量的客户端因素分析189

第六节 教育装备与物联网技术191

一、物联网技术对提高教育装备使用效能的作用191

二、物联网技术对检验学生学习效果的作用192

三、物联网技术对提高教师教学效率的作用192

四、物联网技术对测量教育中观效益的考虑193

五、物联网技术作为教育装备标准化问题的思考194

第七节 思想实验与创新194

一、什么是思想实验195

二、为什么需要思想实验197

三、怎样使学生学会思想实验201

第八节 “教育装备依赖”现象分析206

一、教育装备倚赖的矛盾现象206

二、教育装备倚赖的心理因素207

三、教育的“贫”与“富”208