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第一章 教育评价理论研究1

第一节 教育评价的目的1

一、20世纪90年代前评价目的的历史演变1

二、20世纪90年代后我国评价目的的百家争鸣3

三、教育评价目的的历史演变规律5

第二节 教育评价的价值取向5

一、评价与价值5

二、教育评价中的价值关系6

三、教育评价的价值取向9

第三节 教育评价与教育质量10

一、教育评价与教育质量的关系10

二、教育评价中质量目标的历史追求12

三、教育评价中的正确质量观13

四、朱兰的质量观及学校教育质量14

五、朱兰质量观下的教育质量评价16

第四节 教育评价与管理思想18

一、教育评价与管理的关系18

二、教育评价中的管理思想19

三、全面质量管理及其在评价中的贯彻20

第二章 教育公平与教育评价22

第一节 高校招生考试公平性改革22

一、公平与教育公平22

二、高招制度中的公平问题24

三、基于公平的高考招生改革26

第二节 教育均衡发展评估28

一、教育均衡发展的理论研究28

二、教育均衡发展评估实践探索37

第三节 县域教育均衡发展评估47

一、评估方案设计思路47

二、评估指标框架设计49

三、评估指标目标指向50

四、评估方案政策分析51

第三章 学校内涵式发展评价53

第一节 学校可持续发展53

一、学校可持续发展的含义及其意义53

二、学校可持续发展管理理念的缺失54

三、学校可持续发展的主要条件56

第二节 办学理念与学校发展——以金华市站前小学为例57

一、站前小学的发展57

二、校长的办学理念58

三、办学理念的贯彻59

第三节 学校发展个案透视62

一、个案发展概况62

二、发展动因探析64

三、发展策略及不足68

四、个案调查总结69

第四节 学校评价国际视野73

一、美国教育类卓越绩效准则73

二、美国威斯康星州成功学校标准体系75

三、英国的学校督导框架78

四、评价实践对准则构建的启示79

第五节 学校内涵式发展评价体系83

一、学校内涵式发展83

二、教育评价历史转型的必然84

三、学校内涵式发展评价准则的构建85

第四章 高职院校发展性评价90

第一节 技能节的举办与改革90

一、技能节的现实意义90

二、技能节的案例分析91

三、技能节的实践反思92

第二节 全面服务型院校建设93

一、全面服务型院校建设的理论基础93

二、全面服务型院校建设的路径选择94

三、全面服务型院校建设的基本原则97

第三节 课堂文化与教学有效性98

一、有效教学与课堂文化98

二、课堂文化的成因100

三、课堂文化的重构102

第四节 高职院校发展性评价体系103

一、发展性评价103

二、我国高职教育发展中的问题105

三、市域高职教育实施发展性评价的必要性105

四、市域高职教育发展性评价体系的构建106

第五章 高职教育第三方评价115

第一节 第三方评价115

一、第三方评价的意义115

二、第三方评价的优势117

三、第三方评价的挑战及其对策119

第二节 美国高等教育第三方认证120

一、美国高等教育认证机构的特性121

二、美国高等院校质量认证标准122

三、美国高等教育第三方认证的启示125

第三节 欧美高等教育元评价127

一、欧美高等教育元评价概况127

二、欧美高等教育元评价标准128

三、欧美高等教育元评价的启示131

第四节 高职院校第三方评价体系132

一、第三方评价的价值定位132

二、第三方评价体系构建理念133

三、第三方评价体系构建思路133

四、第三方评价指标体系的构建134

五、关于指标体系的说明与使用138

第五节 高职教育第三方评价机构认定标准139

一、评价机构认定的必要性139

二、认定标准体系构建的理念与思路140

三、认定标准体系的构建141

四、关于标准体系的说明与使用142

第六章 高职院校师生评价143

第一节 高职院校教师资格二次认证143

一、高职院校教师资格认证现状与问题143

二、高职院校教师资格认证改革策略144

三、高职院校教师资格校本认证对策151

四、高职院校教师资格校本认证可行性分析152

第二节 高职院校“双师型”教师认证标准153

一、现行“双师型”教师认证标准及存在的问题153

二、“双师型”教师的内涵分析154

三、“双师型”教师认证标准的构建155

四、“双师型”教师认证标准的实施158

第三节 高职院校学生评价159

一、高职院校学生评价的价值诉求159

二、高职院校学生评价内容的解构161

三、高职院校学生评价体系的构建163

第七章 高校通识教育与评价166

第一节 人文精神与通识教育166

一、人文与人文精神166

二、通识教育167

第二节 人文精神与教师教育168

一、人文精神是教师教育之魂169

二、教师教育人文精神的缺失170

三、教师教育人文精神的复兴172

第三节 高职院校通识教育改革175

一、高职通识教育175

二、高职通识教育改革理念178

三、国内外经验借鉴179

四、高职通识教育改革实施方案184

第四节 高职院校通识教育工作评价188

一、“金牌员工”的内涵188

二、二级学院评价的必要性189

三、二级学院通识教育工作评价体系的构建190

第八章 高校教学督导与评价193

第一节 教学督导与质量保障理论研究193

一、高校教学质量保障与评价体系研究193

二、高校教学督导内容研究198

三、市、校、院分级教学督导及其内容研究201

第二节 教学督导与质量保障实践探索206

一、高校教学质量保障相关政策文件206

二、高校教学质量评价体系例析208

第三节 教学督导与质量保障比较研究214

一、教学督导制度发展简况214

二、美国社区学院教学质量保障体系215

第四节 三级教学督导内容体系的构建218

一、市级教学督导内容体系218

二、校级教学督导内容体系221

三、院级教学督导内容体系224

四、市、校、院三级教学督导内容体系说明227

第九章 高校稳定工作评估228

第一节 高校稳定概念界定228

一、稳定228

二、高校稳定229

第二节 高校稳定影响因素232

一、学术研究中的要素梳理232

二、实践评价中的要素梳理233

三、政策文件中的要素梳理244

第三节 高校稳定工作评估理论245

一、稳定工作中引入评价机制的意义245

二、高校稳定工作评估的理论基础246

三、高校稳定工作评估的主要内容249

第四节 高校稳定工作评估体系250

一、高校稳定工作评估指标体系250

二、高校稳定工作评估指标标准252

三、评估指标权重的确定256

四、高校稳定工作考核评估体系257

后记263