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第一章 绪论1

一、研究背景1

二、概念界定3

三、研究意义6

四、研究方法7

五、研究思路7

六、研究难点与创新8

第二章 高校学生学情研究概况9

第一节 国外高校学生学情研究的历史变迁9

一、美国高校学生学情研究9

二、澳大利亚高校学生学情研究13

三、英国高校学生学情研究17

第二节 我国高校学生学情研究的历史变迁19

一、全国性高校学生学情研究19

二、区域性高校学生学情研究21

第三节 高校学生学情研究的思考23

一、高校学生学情研究的特点23

二、高校学生学情研究的启示27

第三章 高校学情理论研究33

第一节 基于哲学视角的学情理论研究33

一、主体性哲学33

二、价值哲学35

三、存在主义哲学37

第二节 基于教育学视角的学情研究理论38

一、学生参与理论38

二、增值评价理论41

三、人力资本理论43

第三节 基于心理学视角的学情研究理论45

一、建构主义理论45

二、人本主义理论47

第四章 美国高职院校学生学情调查50

第一节 美国高职院校学生学情调查概述50

一、背景分析50

二、数据分析及运用55

三、调查过程56

四、调查影响59

第二节 美国高职院校学生学情调查工具60

一、调查工具标准60

二、调查工具检验66

三、思考与启示69

第五章 我国高职院校学生学情调查工具开发71

第一节 高职院校学生学情调查工具的文化适应71

一、翻译工作71

二、文化适应调整71

三、认知访谈74

第二节 高职院校学生学情调查工具检验75

一、研究对象与方法75

二、调查工具无应答偏差检验75

三、调查工具信度检验75

四、调查工具效度检验77

五、调查工具开发相关经验与结论79

第六章 高职院校学生学情现状调查与分析81

第一节 研究方法及过程说明81

一、研究对象与研究内容81

二、抽样方案82

三、调查过程82

四、问卷资料整理83

第二节 调查样本的基本信息83

一、学校与专业情况83

二、个人与家庭基本情况85

第三节 调查样本的学情状况90

一、五个维度的基本情况90

二、调查样本的成绩排名107

三、调查样本的学习参与情况108

四、调查样本的其他有关情况112

第四节 影响学习参与各维度的差异分析124

一、性别与学习参与的差异分析124

二、年龄与学习参与的相关分析127

三、不同年级学生学习参与的情况分析130

四、不同专业学生学习参与的情况分析134

五、居住地与学习参与的差异分析136

六、父母学历水平对学生学习参与的影响分析140

七、不同地区学生学习参与的情况分析142

八、不同性质学校学生学习参与的情况分析146

第五节 学习参与各维度间的相关与回归分析150

一、相关分析150

二、回归分析152

第六节 基本结论与讨论153

一、高职院校学生学情调查的基本结论153

二、高职院校学生学情调查中出现的问题158

第七章 提升高职院校人才培养质量的对策与建议165

一、健全政策法规制度，完善法治保障体系165

二、加强课程体系建设，提升学业挑战程度166

三、践行“以生为本”的教育理念，提高教育服务质效168

四、营造良好的互动氛围，构建有效的师生合作关系169

五、提高教师双师素质，推进实践教学环节171

六、加强学风建设，促进学生自主参与172

七、挖掘家庭教育潜力，形成家校教育合力174

附录176

参考文献184