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导论 教与学的统一：马克思主义理论课教学的永恒主题1

第一节 加强和改进马克思主义理论课教学的重要课题1

一 学习马克思主义：半个多世纪以来中国人民的重要历史活动2

二 高校理论课教学：历史和现实5

三 坚持教与学的统一：加强和改进理论课教学的必然要求11

第二节 马克思主义理论教育的实践和对理论教育的科学研究12

一 理论教育的实践：理论教育研究的出发点和归宿点12

二 理论教育的科学研究：历史和现实15

三 教与学的关系：理论教育研究中一个尚待探讨的重要课题19

第三节 本书的研究思路、方法和特色23

第一章 马克思主义理论课教学中的主体和客体26

第一节 作为哲学范畴的主体和客体26

一 实践—认识的主体和客体26

二 实践—认识中主体和客体的关系31

第二节 教育教学领域的主体与客体关系34

一 关于教育教学中主体与客体关系的争论34

二 教学活动的本质：一种特殊的实践—认识复合活动36

第三节 从主客体关系看马克思主义理论课教学中的师生关系45

一 理论教育的基本要素及其矛盾运动45

二 教师：理论课中的教学主体48

三 学生：既是教学对象又是认识主体50

第二章 马克思主义理论课教学中的教师及其教授活动53

第一节 马克思主义理论教育的主力军——马克思主义理论课教师的地位和作用53

一 理论课教学：理论教育的主渠道、主阵地54

二 理论课教师：理论教育的主力军57

第二节 传道和引路——马克思主义理论课教师的任务62

一 帮助学生完整准确地理解马克思主义62

二 引导学生信服马克思主义68

三 帮助学生实践马克思主义73

第三节 一种特殊的实践活动——马克思主义理论课中教师活动的认识论分析82

一 社会实践中的一个重要环节82

二 一种特殊的实践活动86

第四节 理论课教师的素质：影响教授活动的关键因素92

一 教师在教学中处于主导地位92

二 理论课教师的基本素质分析93

三 在教学实践中造就优秀的理论课教师队伍103

第三章 马克思主义理论课教学中的学生及其学习活动107

第一节 马克思主义理论课教学与大学生科学世界观的形成107

一 大学生世界观的形成是多种因素综合作用的结果107

二 理论课教学中的学习活动：大学生科学世界观自我塑造的重要途径112

第二节 一种特殊的认识活动——马克思主义理论课中学生活动的认识论分析115

一 学生认识发展中的一个环节116

二 一种特殊的认识活动118

第三节 学生的主体性：影响理论学习的重要因素124

一 当代中国大学生的特点124

二 学生的精神世界与其主体性的发挥129

三 学生主体性的发挥与理论课的教学效果136

第四章 发挥师生的主体性，坚持教与学的统一139

第一节 发挥教师的主体性，激发学生学习马克思主义的积极性139

一 引导学生正确认识马克思主义理论的当代价值和学好理论的重大意义140

二 围绕根本目标开展理论课教学148

三 正确把握学生的思想实际149

四 增强理论课教学的吸引力和感染力154

第二节 发挥教师的主体性，启发学生掌握马克思主义的能动性161

一 启发学生理解、掌握马克思主义的基本原理162

二 贯彻理论联系实际的基本原则165

三 运用多种启发式教学方法177

第三节 发挥教师的主体性，引导学生实践马克思主义的自觉性184

一 实践马克思主义是理论的内在要求185

二 有效实施理论课的社会实践教学186

第四节 发挥学生的主体性，锻炼学习马克思主义理论的坚强意志196

一 学习马克思主义需要坚强的意志196

二 自觉锻炼学习马克思主义的坚强意志198

第五节 发挥学生的主体性，弘扬马克思主义学风206

一 学习马克思主义理论的内在要求206

二 弘扬马克思主义学风应注意的两个问题209

第六节 发挥学生的主体性，培养学习马克思主义的良好习惯211

一 积极参加教学活动212

二 培养问题意识214

三 独立思考216

第七节 发挥学生的主体性，认真学习马克思主义经典著作218

一 学习马克思主义经典著作是学习马克思主义的重要途径和必然要求218

二 学习马克思主义经典著作应把握的几个问题220

结束语 从认识论视角探讨马克思主义理论课教学——一个有待深化研究的时代课题229

参考文献233

后记244