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第一章 不断变化的监管与督导环境1

什么是监管与督导1

监管与督导的演变2

历史的影响6

历史8

19世纪晚期的监管与督导9

督导员独特地位的出现11

作为社会效率的官僚主义监管与督导方法13

民主的监管与督导方法15

科学的监管与督导17

作为领导的监管与督导18

客观的监管与督导20

民主的方法和监管与督导21

基于标准的监管与督导23

基于标准的监管与督导的坚持或者新问责制时代26

理解监管与督导的历史27

对监管与督导实践的影响30

目前的环境与将来的必要性30

评估信念体制32

对问卷答案的解读35

结论39

第二章 观察方法与技巧48

监管与督导情景50

分析55

实践56

42种观察方法与技巧57

重点观察方法小结61

定量的观察方法63

方法1a：教师的言语行为64

方法1b：学生对教师言语行为的答复64

方法2a：教师运用布鲁姆分类法提出的问题66

方法2b：学生对教师用布鲁姆分类法提出问题的回答67

方法3a：教师运用韦伯的“知识深度”提出的问题68

方法3b：学生运用韦伯的“知识深度”进行的答复71

方法4a：学生的专心和不专心行为72

方法4b：言语交流图表74

方法5a：加德纳的多元智能76

方法5b：学生对加德纳多元智能的运用77

方法6：亨特的课堂规划步骤77

方法7a：小组工作标准78

方法7b：小组表现：个人参与度评估79

方法8a：教师的空间利用图表82

方法8b：学生的空间利用图表83

方法9：反馈85

方法10：师生互动86

方法11：不同文化背景学习者的指标87

方法12：针对不同学习者的策略87

方法13：针对英语语言学习者的包容与调整89

方法14：差别化课堂89

方法15：学生自身的意义建构91

方法16：学习中心91

方法17：共同教学：推进模式（初步观察）95

方法18：针对有说话和语言障碍的学生的策略96

方法19：指导式阅读97

方法20：朗读或故事时间99

方法21：在幼儿园学前班学习期间教师的语言101

方法22和方法23：数学共同的核心标准101

方法22：教师鼓励学生的解题技能与推理103

方法23：教师鼓励学生在解题时用数学表达103

方法24a：符合负责任谈话的教师行为104

方法24b：符合负责任谈话的学生行为104

定性的观察方法107

方法25a：超然随意的记述107

方法25b：参与者随意的观察108

方法26：以孩子为中心的学习观察109

方法27：非言语技巧110

方法28：提问的技巧111

方法29：针对不同学习者的策略112

方法30：差别化教学113

方法31：指导式阅读114

方法32：在全纳教育或普通教育课中的小组协同教学114

方法33：差别化课堂的课堂评估116

小结117

结论119

第三章 反思性客观监管与督导简介120

客观监管与督导的定义121

反思性客观监管与督导周期122

规划会议124

观察129

反馈交谈130

共同思考137

结论138

第四章 替代方法：个案研究与实施指南139

教学轮动140

定义142

实施步骤143

反思性实践144

图书研究小组144

定义148

实施步骤149

反思性实践150

课堂研究小组150

定义154

实施步骤154

反思性实践155

相互辅导155

定义159

实施步骤159

反思性实践160

一段历程：从互相辅导到关键的朋友161

定义165

实施步骤165

反思性实践166

差别化监管与督导项目组合166

定义168

（基于第6公立小学过程的）实施步骤169

过程的优势与局限（根据第6公立小学）170

反思性实践171

行为研究171

定义174

实施步骤175

反思性实践176

结论177

第五章 监管与督导提高课堂教学质量178

接下来的步骤179

制作监管与督导纲领指南179

课堂实践189

“对于我个人而言”：我的监管与督导纲领190

对于我的圈内人而言190

对于我所在的学校而言190

对于未来的学区而言191

结论——或者只是开始？192

资源D 观察实践表193

致谢226

参考文献227