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绪论 教师专业发展的生命意蕴1

一、教师专业发展研究视角：生命哲学1

二、生命哲学视野下教师专业发展的意蕴4

三、走向生命关怀的教师专业发展7

第一章 身份体认：教师角色定位14

一、我国古代教师称谓种种14

二、教师角色隐喻的喜与忧17

（一）“蜡烛论”18

（二）“园丁论”18

（三）“工程师论”19

（四）“一桶水论”19

三、教师角色的生命价值20

（一）价值的内涵20

（二）教师价值的内涵20

（三）教师角色的生命价值21

四、教师角色的现代转型23

（一）变教书匠型教师为专家型教师24

（二）变知识灌输型教师为能力促进型教师25

（三）变教学专制型教师为教学交流型教师26

（四）变单打独斗型教师为专业合作型教师27

第二章 内在生成：教师专业发展29

一、教师专业发展概述29

（一）教师专业发展的概念29

（二）教师专业发展的特点33

（三）教师专业发展的内容35

（四）教师专业发展的途径41

二、教师终身学习42

（一）终身学习理念的内涵42

（二）教师专业发展要求教师终身学习46

（三）坚持终身学习，促进教师专业发展47

三、教师教学反思48

（一）教学反思的内涵48

（二）教学反思对教师专业发展的意义54

（三）教学反思对教师的要求56

（四）教育叙事：教学反思的重要方式59

（五）对教学反思的反思67

四、教师专业合作68

（一）教师专业合作的内涵68

（二）专业合作对教师专业发展的意义72

（三）教师专业合作的方式75

（四）促进教师专业合作的基本策略85

第三章 阶段探寻：教师发展历程89

一、成熟教师的标准89

（一）美国优秀教师标准89

（二）英国合格教师资格标准91

（三）我国合格教师基本要求94

二、教师专业发展阶段理论96

（一）教师“关注”阶段论97

（二）教师职业生命周期阶段论99

（三）教师心理发展阶段论100

（四）教师社会化阶段论101

（五）综合阶段论102

三、教师教育一体化与教师发展103

（一）教师教育一体化的内涵104

（二）教师教育一体化的目的105

（三）教师教育一体化的原则106

（四）教师教育一体化对教师发展的影响107

四、师范毕业生的入职适应性110

（一）适应性的内涵、价值取向及标准112

（二）师范毕业生的入职适应性现状114

（三）师范毕业生入职适应性的影响因素127

（四）提高师范毕业生入职适应性的对策134

第四章 现状透视：教师生存状态148

一、教师生存状态扫描148

（一）教师心理健康状况149

（二）教师职业压力状况150

（三）教师职业倦怠状况151

（四）教师工作满意度状况152

（五）教师生理健康状况153

二、教师心理健康155

（一）心理健康的含义及其标准155

（二）教师心理健康问题及其影响160

（三）我国教师心理健康现状及原因161

（四）教师心理健康的维护163

三、教师职业压力165

（一）教师职业压力的含义及其影响165

（二）我国教师职业压力现状及原因167

（三）教师职业压力的缓解171

四、教师职业倦怠172

（一）职业倦怠的含义172

（二）教师职业倦怠的表现及其负面影响173

（三）我国教师职业倦怠现状及原因175

（四）教师职业倦怠的避免与克服178

第五章 哲学省思：教师生命意义182

一、教师自我效能感182

（一）教师自我效能感的含义183

（二）教师自我效能感的作用184

（三）教师自我效能感的影响因素189

（四）教师自我效能感的提高192

二、教师职业幸福感194

（一）教师职业幸福感的含义194

（二）教师职业幸福感的意义200

（三）教师职业幸福感的缺失202

（四）教师职业幸福感的提升206

三、教师道德智慧210

（一）智慧和道德智慧的内涵210

（二）教师道德智慧的特性212

（三）道德智慧对教师发展的意义215

（四）教师道德智慧的生成与发展216

四、教师生命道德218

（一）生命道德与教师生命道德的内涵218

（二）校园生命漠视现象呼唤教师生命道德223

（三）教师生命意义的迷失呼唤教师生命道德225

（四）教师生命意义的追寻与生命道德的回归227

附1教师适应性调查问卷233

附2教师适应性研究访谈提纲236

附3教师职业压力和心理健康调查问卷237

参考文献242

后记252