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第一章　研究概述1

第一节　研究背景1

第二节　研究的理论框架5

一、教育技术功能理论及其悖论6

二、批判理论及其悖论12

三、Collins冲突理论及其悖论16

第三节　研究问题与研究意义18

第二章　文献综述21

第一节　社会分层与社会流动22

一、社会分层22

二、社会流动31

三、社会分层与社会流动52

第二节　教育分流54

第三节　平等与教育平等58

第四节　教育法规64

一、教育法律定义64

二、教育政策定义65

三、英美与教育分流相关的教育法规66

四、中国教育法律与教育政策67

第五节　社会分层和社会流动与教育分流69

一、社会分层和社会流动与教育分流的关系69

二、中国的社会分层和社会流动与教育分流76

三、发达国家社会分层和社会流动与教育分流77

第六节　教育法规与教育分流78

一、中国教育法规与教育分流78

二、美国教育法规与教育分流80

第七节　教育法规与社会分层和社会流动83

第八节　教育平等与教育分流87

第九节 中国学者关于教育分流的论述91

一、教育分流的理论辩护91

二、教育分流的理论批评99

三、教育分流理论辩护和理论批评小结105

第十节　本章小结105

第三章　研究设计107

第一节　研究思路说明107

第二节　研究问题与说明108

一、研究问题108

二、问题说明108

第三节　研究方法109

一、研究方法说明109

二、历史社会学方法111

三、历史文献方法119

第四节　研究范围120

一、研究的关照内容120

二、研究的内容范围121

三、研究的空间范围121

四、研究的时间范围122

第五节　研究限制126

第六节　论文布局127

第四章 中国教育分流体制构成分析129

第一节 中国教育分流体制历史整理129

一、中国教育分流体制的酝酿阶段130

二、雏形阶段教育分流体制的矛盾与冲突138

三、确立学业成绩标准取向的教育分流体制144

第二节　教育分流体制构成要素之一：教育法规中的教育分流规定148

一、教育分流的形式和层次149

二、教育法规的教育分流规定152

第三节　教育分流体制构成要素之二：教育考试制度156

一、小学与初中阶段的考试制度156

二、高中阶段的考试制度158

三、高等教育阶段的考试制度164

四、其它教育考试制度167

五、教育考试制度意义分析168

第四节　教育分流体制构成要素之三：从分配向市场过渡的毕业生就业制度173

一、20世纪90年代前毕业生分配制度的改革175

二、20世纪90年代后毕业生就业制度的改革176

三、毕业生就业制度改革的意义182

第五章　20世纪90年代中国教育分流体制的理论属性分析187

第一节 20世纪90年代中国教育分流体制的理论属性分析之一187

一、教育技术功能理论与人力资本理论的异同187

二、强化科技和教育的意义，贯彻科教兴国的方针政策192

三、人口教育程度普遍提高，各个阶段接受教育的人口显著增加203

四、学校教育规模显著扩大，各级各类学校生数持续增长211

五、成人教育规模扩大，接受中等和高等成人教育人数日益增多215

六、在教育规模增长过程中，教育分流依然存在221

七、两种理论属性兼呈：教育分流体制的重要特征之一231

第二节 20世纪90年代中国教育分流体制理论属性分析之二253

一、批判理论与冲突理论的异同253

二、教育分流体制的特点：缺失两种理论属性261

三、思想政治教育受到高度重视，并构成教育分流体制的重要标准264

四、教育不平等现象：20世纪90年代中国教育分流的典型特征274

五、教育分流制约人们从事的行业和职业，构成角逐利益的工具291

六、批判理论和冲突理论属性缺失，两种理论批判的现象并现：教育分流体制的特征之二309

第六章　20世纪90年代中国教育分流体制的社会背景分析316

第一节　追求稳定和发展：政治和意识形态的主要价值取向319

一、维持和强化主流政治观念和意识形态320

二、推行市场经济体制改革，促进经济发展323

三、追求稳定的社会秩序和政治秩序，为发展提供保障326

第二节　科技进步和科技效益受到全社会的普遍重视327

一、国家主要领导人高度重视科技发展328

二、国家制定促进科学技术发展的政策330

三、社会的科学技术观念发生深刻变化333

第三节　职业资格考试制度及其特点339

一、各类职业职称资格考试制度的形成340

二、20世纪90年代中国职业职称考试制度的特点342

第四节　社会阶层结构发生巨大和深刻的变化346

一、中国社会阶层的历史沿革347

二、20世纪90年代中国阶层分布状况350

三、20世纪90年代中国社会阶层划分的制约因素359

第五节　社会背景综合讨论：本章小结366

一、教育分流与政治和意识形态的主流价值取向367

二、教育分流与科技进步和科技效益368

三、教育分流与专业技术职称资格考试制度370

四、教育分流与阶层结构372

五、社会背景多种因素之间的关系374

第七章　20世纪90年代中国教育分流体制的教育背景分析376

第一节　学校分层规定：教育背景之一379

一、学校分层的历史沿革379

二、20世纪90年代学校分层概况381

第二节　教育规模增长和教育经费分配：教育背景之二393

一、教育规模增长形态与学校教育分流393

二、教育经费分配形态与学校教育分流397

三、教育规模扩大和教育经费增长形态与教育分流404

第三节　教育法治化的推行：教育背景之三405

一、法治的基本内涵406

二、教育法治化的沿革和表现407

三、教育分流与教育法治化412

第四节　学校教育制度性质：教育背景之四414

一、中国学校教育制度结构414

二、职业技术教育制度与学校教育分流415

第五节　教育背景综合讨论：本章小结419

一、教育分流体制与学校分层419

二、教育分流体制与教育规模增长和教育资源分配形态421

三、教育分流体制与教育法治化进程423

四、教育分流体制与学校教育制度425

五、教育背景多种因素相互之间的关系427

第八章　结论430

第一节　研究结论430

一、教育分流体制的性质430

二、教育分流体制多种相关理论综合分析434

第二节　理论意义441

一、教育分流体制与教育技术功能理论和人力资本理论443

二、教育分流体制与批判理论和冲突理论450

第三节　研究的实践意义464

一、说明了教育分流体制的构成要素465

二、提供了正视教育分流体制地位的观点468

三、揭示了教育分流体制的多重性质468

四、提出了消解教育分流体制消极性质的设想475

第四节　进一步研究的问题478

参考文献480

附录498

附录1498

附录2500

附录3503

后记512