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上篇　教师论的基本原理及其社会学分析教师（teacher）1

教师心理（Psychology of teacher）2

教师的心理特点3

教师的情感特点3

教师的意志特点3

教师的兴趣特点4

教师的能力特点4

师生关系4

作为社会成员的教师6

（一）教师的社会责任7

（二）教师的社会权利10

（三）教师的社会地位12

作为学校成员的教师17

（一）教师的双重角色17

（二）教师的工作群体20

（三）教师的地位形成22

作为社会化承担者的教师24

（一）教师的实际权威25

（二）教师的控制方式27

（三）教师的影响限度29

作为社会化承受者的教师30

（一）教师社会化的内容31

（二）教师社会化的过程36

下篇　当代教师与教育文论选读41

论教师的作用&［加］珀金41

教师的影响&［美］西克森米哈利　麦科马克47

怎样成为优秀教师&［澳］斯坦托姆57

年终调查的缺点及其改进方法59

了解教学情况的其它几种方法61

关键是要虚心，要争取一切可以争取的帮助64

Ф.Н．戈诺鲍林65

关于教师个性的某些心理品质65

教学与科研：互利或冲突&［英］刘易斯·埃尔顿71

知识的广度——《和教师的谈话》第五章&［苏］列·符·赞科夫76

教师和角色冲突&［美］格雷斯89

教师角色的弥散性质造成的冲突90

教师角色定势93

学校机构的特征造成的冲突95

教学中角色责任与个人事业方向造成的冲突98

不同价值观造成的冲突101

角色的边缘地位造成的冲突103

教师角色的冲突——中介变量105

控制的一般概念&［美］罗宾斯106

（一）控制的过程107

（二）控制的尺度112

（三）有效的控制系统的质量113

（四）控制系统的功能失调的结果115

（五）控制过程的相倚因素118

（六）主要论点的概括119

教师必须具备哪些能力&［苏］涅德巴耶娃120

教师个性品质的塑造&［美］特拉弗斯126

形成一种角色127

最终塑造128

保持角色的活力129

教师的个性特征&［美］奥苏贝尔　鲁宾逊130

其他有关研究133

惩罚型教师的影响135

教师的期望：学生智商增高的决定因素&［美］罗森塔尔　雅各布森136

《课堂里的皮格马利翁》一书评论&［美］桑戴克140

如何评价教师工作&［苏］波尔特诺夫144

教师评价——种特殊的评价&［美］波帕姆159

把教师当作方法来评价159

对教师效率的标志所作的长期而又糟糕的寻求160

在人类长期探求的问题中：160

把教师评价作为仪式161

现实的教师评价162

传统的教师评估策略164

可供选择的教师-评价策略172

形成性教师评价与总结性教师评价174

评价教师与评价人175

多元的标准175

教授是一种职业吗？&［苏］J·克尔特曼176

教师供给系统——学校系统如何提供良好的教师&［美］默里·托马斯182

理想教师的界定182

教师供给系统的前景192

关于教育道德的一封信&［苏］苏霍姆林斯基193

教师的教育道德&［苏］C.J．马克西缅科204

学术性职业的比较&［美］P·G·阿尔特巴赫208

（一）学术性职业的定义208

（二）当代学术性职业危机210

（三）从历史的角度看学术性职业213

（四）学术性职业的社会学意义215

（五）教授在社会中起重要作用215

（六）教授职位的个案研究216

（七）教授职位作为一种国际性社会218

教师的社会地位&［苏］弗·加·扎亚季诺娃219

提高教师素质和提高教学质量&［美］特德·桑德斯222

教师 艺术表演家&［美］罗伯特·特拉弗斯226

创造角色227

最后建设228

把角色演活229

创造性是未来教师职业准备的条件&Н·Д·尼坎德罗夫 B·A·坎—卡利克230

为21世纪设计师范教育&［美］特膝鲍姆 马尔基恩235

师范教育已走到何处？235

使师范教育模式符合社会需要237

一种师范教育的模式245

漏斗模式的九个核心特征246

结论248