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中篇（一） 列昂捷夫活动优化理论1

列昂捷夫教育活动的优化理论1

（一）目标优化——促进个性发展1

（二）结构优化——合理组合结构因素2

（三）形式优化——对象性和社会性的统一4

（四）方法优化——注重内化5

皮亚杰和列昂捷夫的“活动内化”思想6

（一）一个不谋而合的假说6

（二）来自儿童心理学的两种角度的观察8

（三）对活动内化含义的两种理解10

（四）活动内化的两种普遍机制12

中篇（二） 列昂捷夫教育文论选读17

第一编　《活动，意识，个性》17

（一）活动和个性17

（二）心理学中的活动问题23

第二编　《马克思与心理科学》50

第三编　《反映概念和它对心理学的意义》60

第四编　动物心理的一般特征69

下篇　С．Л．鲁宾斯坦唯物主义心理学文论选读个性心理学原理·个性的指向性77

存在和意识·心理现象的决定作用80

附篇（一）　B·B·达维多夫发展性教学思想达维多夫生平与教育活动93

达维多夫的发展性教学的哲学社会学前提95

（一）活动、意识、观念的东西的内在联系96

（二）社会能力范本的建立与个体的再现——占有活动98

达维多夫发展性教学研究的儿童心理学前提101

（一）关于儿童心理发展分期问题的心理学研究成果的的利用101

（二）有关活动心理学研究成果的应用102

达维多夫发展性教学研究的逻辑——心理学基础104

（一）知性—经验思维理论及其认识论根源104

（二）关于理论思维的基本原理105

达维多夫发展性教学理论的思维心理学基础106

（一）实践活动——人类思维的基础108

（二）思维中的感性与理性110

（三）模式化——科学思维的重要手段114

达维多夫的小学生发展性教学学习活动理论的研究116

（一）学科内容的构建原理117

（二）学习活动的结构118

《教学中的种类概括》导读119

（一）对传统教学过程逻辑——心理学基础——经验思维理论的批判121

（二）现代发展性教学过程的逻辑——心理学基础应是辩证唯物主义的思维理论121

（三）按内涵概括理论构建学科的新原则123

（四）对传统教学论原则的批判与新教学论原则的提出124

附篇（二） 达维多夫教育文论选读131

教学中的概括类型131

在教学中实现内容丰富的概括的特点131

教学中的概括形式138

辩证唯物主义的思维理论的基本原理138

对传统教学论的批评性分析143

（一）组织综合性心理学——教育学研究的条件143

（二）对教学论原则的批评性分析148

（三）什么是学习活动？155

（四）关于心理学中活动观点尚未解决的问题163

小学生学习活动理论166

（一）学习活动的实验研究167

（二）学习活动内容的构建168

（三）学习活动的结构170