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理论篇3

第一章　创新与创新教育的内涵3

第一节　何谓“创新”？3

一、科学思想的发展3

二、科学方法的发展7

三、对“创新”的简单界定10

第二节　关于创新教育11

一、“创新教育”概念的界定11

二、创新教育的主要内容12

思考题15

阅读材料115

阅读材料217

第二章　科学研究的实践方法19

第一节　科学观察与科学实验19

一、学习科学观察和科学实验方法的重要意义19

二、观察与实验都必须遵循一定的原则和程序22

三、创新能力强者在观察与实验中的种种表现23

第二节　实地调查24

一、实地调查的原则24

二、实地调查前的准备26

思考题28

阅读材料28

第三章　科学研究的逻辑方法33

第一节　比较与分类33

一、比较33

二、分类36

第二节　类比与假设38

一、类比38

二、假设39

第三节　分析与综合41

一、分析41

二、综合42

三、分析与综合的辩证关系44

第四节　归纳与演绎45

一、归纳45

二、演绎49

三、归纳与演绎的关系51

第五节　科学抽象与概括52

一、科学抽象52

二、概括54

第六节　模拟与论证55

一、模拟56

二、论证59

第七节　数学思维方法61

一、关于数学思维62

二、数学思维方法简介64

第八节　唯物辩证法68

一、关于辩证唯物主义68

二、唯物辩证思维方法在科学研究中的重要作用69

三、做一个自觉的辩证唯物主义者70

思考题71

阅读材料72

第四章　科学研究中的非逻辑思维与创新技法75

第一节　想象75

一、想象——科学理论的设计师75

二、想象的特征76

三、想象方法77

第二节　直觉与顿悟78

一、直觉与顿悟的特征78

二、直觉与顿悟能力的培养79

三、直觉与顿悟方法简介79

第三节　发散思维80

一、从逆向思维说起80

二、关于发散思维82

第四节　美学方法83

一、关于实用美、形式美和形象美83

二、关于科学美84

三、科学家们都具有强烈的审美感受和对美的追求欲望86

四、美学方法举例86

第五节　关于创新技法89

思考题93

阅读材料193

阅读材料296

实践篇101

第五章　做学生创新学习的促进者101

第一节　让观察与记忆插上想象的翅膀101

一、观察与想象101

二、记忆与想象104

第二节　让阅读与发散思维、聚敛思维相结合108

一、阅读能力的培养是学会学习的基础108

二、让阅读与发散思维、聚敛思维相结合110

第三节　让研究性学习真正成为新课改的亮点113

一、从上海2001年高考理科试卷说起113

二、让研究性学习真正成为新课改的亮点114

三、练习与思考118

第四节　让学生的课外活动更加丰富多彩119

一、中学生课外活动典型案例简介120

二、练习与思考127

阅读材料1128

阅读材料2132

第六章　做创新教育的研究者136

第一节　寓科学史与科学方法教育于学科教育136

一、关于科学史教育作用的研究136

二、关于科学方法教育方面的研究140

第二节　原始科学问题与开放性问题设计144

一、抽象问题与原始问题144

二、封闭性问题与开放性问题145

三、问题设计案例147

四、练习与思考150

第三节　科技活动与创新教育150

一、问题的提出150

二、科技活动的创新教育目标151

三、实验设计、制作与创新152

四、练习与思考153

第四节　STS教育与创新教育154

一、从对STS教育的背景研究所获得的启示154

二、练习与思考157

阅读材料158

第七章　做创新教育课程的建设者160

第一节　把研究性学习作为课程来建设160

一、江苏省太仓高级中学研究性学习课程设计简介160

二、从江苏省太仓高级中学的课程设计所引发的思考164

三、练习与思考167

第二节　STS教育课程是创新教育课程167

一、STS教育课程的背景与内容167

二、STS教育课程是创新教育课程171

三、练习与思考172

第三节　把学生课外活动当作创新教育课程来建设173

一、从“照着说和做”到“接着说和做”173

二、让文体活动充满创意合作175

三、练习与思考179

第四节　创新能力测试与评价179

一、关于创新能力的基本层次划定及测试目标编制179

二、关于实践创造力测试命题及相关的案例181

三、练习与思考186

阅读材料187

主要参考文献190

后记191