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第一章 导言1

一、研究范围1

1．价值2

2．价值观与价值观念3

3．价值观与道德价值观4

4．价值观、世界观与人生观6

5．价值观教育与日常行为培养7

二、价值观教育研究的重要意义9

1．价值观可教吗？10

2．价值观教育的重要性10

三、研究方法17

第二章 困惑：传统青少年价值观教育模式的淬变18

一、改革开放前：青少年价值观教育的经验总结18

1．“崇高理想”——脱离现实的“假大空”价值观18

2．“政治挂帅”——圣光照耀下的青少年价值观20

3．“主体迷失”——“文革”中的矛盾价值观21

二、20世纪80年代：青少年价值观教育在困惑中前进29

（一）“精神”的困惑——青少年价值观在反思中发展30

1．告别崇拜——对既有价值观念的怀疑30

2．拒斥“雷锋”——榜样力量的消解31

3．躲避崇高——价值观的世俗化33

（二）“信仰”的重塑——青少年价值观在争论中进步35

1．“潘晓现象”——人生价值观的追问36

2．“萨特热”——自主价值观的萌芽45

3．“台港流行风”——生命价值观的催发50

4．“蛇口风波”——现代价值观的形成54

（三）生命的珍视——青少年价值观在社会转型中提高63

1．孤独的自我——对自身生命价值的重视63

2．“郎郎”的困惑——寻找丢失的“草帽”69

3．“梅晓”的感叹——不要天使，不要撒旦77

（四）行为的失范——青少年价值观教育模式的缺失83

1．“君子动口不动手”——言行不一的行为表现83

2．到什么山唱什么歌——见风使舵的双重人格85

3．高智低德——应试教育下的人性扭曲86

三、20世纪90年代：青少年价值观教育面临的时代课题91

（一）全球化的趋向：强调全球意识的价值观教育92

1．全球化的意蕴92

2．全球化的积极意义94

3．教育的价值取向96

（二）网络化生存：强调主体自觉的价值观教育101

1．网络文化的基本特征102

2．网络对价值观教育的影响作用103

3．价值观教育的举措108

第三章 解读：青少年价值观危机的归因分析112

一、国际文化教育的宏观影响113

（一）科学技术的负面影响113

1．科学技术的被误用113

2．生活世界的被消解119

（二）工具理性的横行肆虐126

1．效率至上的工业精神127

2．科层制的价值误区129

3．实利主义的猖獗131

二、社会转型的价值震荡136

（一）“众神狂欢”——多元价值观的形成137

1．主流文化的更替——价值观的多样化137

2．精英文化的式微——价值观的庸俗化140

3．大众文化的走俏——价值观的世俗化141

4．消费文化的泛滥——价值观的平面化142

（二）“人的异化”——价值理性的迷失152

1．道德感和社会公德心的缺乏153

2．人际关系陌生154

3．沦为金钱、物质、欲望的奴隶157

（三）社会转型期价值观震荡的原因160

三、教育使命的畸变与失真163

1．偏离了真谛的教育163

2．忽视了对象的教育165

3．远离了生活的教育166

4．追求功利的教育168

5．偏重于训练的教育170

第四章 建构：青少年价值观教育的理论构想174

一、人性论根基174

1．人是“意义”的存在175

2．人是“道德”的存在180

3．人是“价值”的存在182

4．人是“文化”的存在184

二、理论基础189

1．人的本质的世纪追问189

2．人的有限性的正确认识193

3．“单面人”的理性解读196

4．“科学主义”的批判解构200

5．人文精神的理想建构205

三、价值取向确定206

1．政治标准价值观教育的反思207

2．经济标准价值观教育的超越213

3．人文标准价值观教育的建构216

四、教育目标设想221

1．走进生活——价值观教育的基础221

2．关注生命——价值观教育的本真224

3．提升精神——价值观教育的追求229

4．重塑信仰——价值观教育的灵魂232

五、正确价值观构想236

1．社会主义理想的树立236

2．爱国主义精神的塑造238

3．科学精神的培养240

4．人文精神的养育242

5．审美意识的培养244

第五章 实践：青少年价值观教育的操作体系探索247

一、模式建构247

（一）国外价值观教育模式的借鉴247

1．“价值澄清”模式247

2．“认知—发展”模式256

3．“体谅”模式265

4．社会行动模式273

（二）我国价值观教育模式的建构279

1．继承我国历史上价值观教育的优良传统279

2．认真总结我国建国后价值观教育方面的经验288

3．借鉴国外价值观教育模式方面的经验291

4．以价值观教育的理论研究为基础294

5．争取社会各方面的配合295

二、原则遵循295

1．个体取向与集体取向的辩证统一295

2．工具合理性与价值合理性的协同发展303

3．一元价值取向与多元价值取向的合理兼顾307

三、方法运用311

（一）我国传统价值观教育方法的检讨311

1．非此即彼二元对立方法的批判311

2．形式主义方法的拒斥317

3．灌输方法的扬弃322

（二）价值观教育方法的运用327

1．传统方法的借鉴328

2．新方法的运用351

第六章 结语：走向融合科学精神与人文精神的价值观教育372

一、对科学精神与人文精神的理解372

二、科学精神与人文精神融合的必要性375

1．中国社会发展的现实需要376

2．人性的完整性的需要377

三、科学精神与人文精神融合的根据379

1．历史源头的统一379

2．共同目标的一致381

3．人自身全面发展的动力382

4．人的大脑生理功能的基础383

5．人类社会的呼唤384

四、融合科学精神与人文精神的价值观教育的取向385

主要参考文献389

后记403