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引论 教师专业发展的路径探索——十位教师如何走进我的研究视野1

一、研究背景：从“校本课程开发”到“职业生涯中期”1

（一）为何选择“校本课程开发”1

（二）为何选择“职业生涯中期”4

二、研究主题：教师专业发展4

（一）从“研究目的”到“研究主题”4

（二）与研究主题相关的核心概念5

三、研究方法：叙事研究9

（一）“叙事研究”文献概述9

（二）本文对“叙事研究”的概念界定12

（三）选择“叙事研究”的缘由13

（四）“叙事研究”过程中我的困惑及探究14

四、研究对象：教师、校长和“我”17

（一）十位教师简介17

（二）为什么选择这十位教师18

五、几点说明20

（一）本研究的资料收集与分析20

（二）若干研究假设和意义20

（三）研究结果的呈现21

（四）对伦理、信度、效度、推广度的考虑22

第一部分 校本课程开发中教师的专业成长24

第一章 利用大学资源开发社团课程的新手教师：黄燕子24

一、案主素描24

二、课程开发现场：“教你如何做小记者”24

三、“新手上路，请多关照”：影响案主课程开发和专业发展的因素28

（一）生活学习经历是黄燕子在校本课程开发中获得专业发展的基础28

（二）与大学教授合作，拓展课程资源，使黄燕子得到迅速成长30

（三）学校对新手教师的影响30

四、我的思考：新手教师是否适合参加校本课程开发31

（一）新手教师在职业生涯初期应当接受基础性培养31

（二）新手教师需要外界的专业支持32

（三）新手教师需要系统实践知识的提升32

第二章 在反思中调整探究课程的学科教师：吴迪33

一、案主素描33

二、课程开发现场：从“物理导学网”到实验教学33

三、“好教师一半是天生的”：影响案主课程开发和专业发展的因素37

（一）父母、师傅是吴迪发自内心热爱教育的榜样37

（二）个人素养是成功开设校本课程的前提38

四、我的思考：“反思”对校本课程开发有怎样的作用39

（一）“反思”贯穿于吴迪校本课程开发的全过程39

（二）吴迪的反思给我们的启示41

第三章 重视学生兴趣、开发名著阅读课程的高级教师：茅以蕙43

一、案主描述43

二、课程开发现场：“与名著亲密接触”43

三、“不在阳台上看风景”：影响案主课程开发和专业发展的因素46

（一）愿意带领学生与一个个高尚的心灵对话46

（二）不甘平庸又立足于现实，不为职称所累46

（三）课题组同事之间的启发和帮助47

四、我的思考：校本课程开发要不要以学生的兴趣为本48

第四章 从合作到单独开发应用性数学课程的教师：肖秋、李冬50

一、案主素描50

二、课程开发现场：“初中应用数学”50

三、资源共享、智慧聚合：影响案主课程开发和专业发展的因素54

（一）日常探讨中生发的合作54

（二）现实生活中的理想主义者56

四、我的思考：他为什么选择退出57

延伸阅读58

一、我在校本课程开发中的田野日记选58

二、J大学附中校本课程开发教师问卷调查报告66

三、黄燕子和学生的课程日记71

四、茅以蕙的课程故事74

五、一位毕业生眼中的物理教师吴迪76

六、学生“测量操场”课程日记76

七、“初中学生喜欢怎样的老师”调查问卷及调查报告79

八、“校服大调查”问卷及调查报告81

第二部分 职业生涯中期教师的专业发展86

第五章 徘徊在理想与现实之间的特级校长:陈时序86

一、案主素描86

二、生涯中期发展旅程86

（一）无奈中成为校长86

（二）待业后的爆发88

（三）全市首开先河的改革89

（四）不惑之后去南方寻梦94

（五）酸甜苦辣话“校长”96

三、我的思考：改革是改革者的双刃剑98

（一）在大胆改革中实践教育理想98

（二）校长的教育科研能力促进学校的改革与发展99

（三）校长专业发展要经得起改革的洗礼100

第六章 追求卓越的特级教师:常毅102

一、案主素描102

二、生涯中期发展旅程103

（一）夯实学科专业知识的基础103

（二）践行“新基础教育”105

（三）分享实践智慧109

三、我的思考：锲而不舍成就教师职业生涯111

（一）职业生涯起点不高，不影响教师专业发展的高度111

（二）职业生涯中期后段，也能有跨越性的发展111

第七章 “性格决定职业发展轨迹”的中级教师：刘布谷113

一、案主素描113

二、生涯中期发展旅程114

（一）六年一觉“扬州梦”114

（二）“U”型四年117

三、我的思考：性格与教师的职业生涯121

第八章 行走在理论与实践之间的高级教师：吴迪123

一、案主素描123

二、生涯中期专业发展旅程123

（一）案例获区一等奖前后124

（二）“片长”岗位的锤炼126

（三）读硕士“悟”出理论框架129

三、我的思考：教师专业发展的“第二曲线”130

第九章 在反思中走向成熟的小学班主任:陆鸣132

一、案主素描132

二、生涯中期发展旅程132

（一）四易其稿的“班级计划”——与专家对话中的反思132

（二）“孙悟空自律我能行”——寻求理论支撑的自觉反思134

（三）“陆鸣班级建设法”——开放心态下的积极反思137

三、我的思考：在专家和理论的引领下自主反思139

延伸阅读141

一、三位校长评述“特级校长陈时序”141

二、听刘布谷的课144

三、三位教师评述刘布谷146

四、陆鸣所在学校校长谈骨干班主任群体的培养模式148

第三部分 学校科研与管理中“我”的专业生长152

第十章 研究中体验幸福的中学科研室主任：“我”152

一、自传：工作着，研究着，服务着152

（一）学习“研究方法”152

（二）耕耘“校本”之田野153

（三）确定未来研究方向154

（四）与教师们共成长155

二、旁白：他人眼中的“我”157

（一）领导：管理故事157

（二）同事：工作故事158

（三）家人：生活故事163

（四）“学者”：学习故事166

（五）朋友：助手故事168

三、专家的思考：从“我”到“我们”171

结论 十位教师故事的总述与思考174

一、校本课程开发教师故事的总述174

（一）校本课程开发中教师专业发展的共性表现174

（二）校本课程开发中促进教师专业成长的共同因素176

（三）校本课程开发中阻碍教师专业成长的因素176

二、职业生涯中期教师故事的总述177

（一）职业生涯中期教师的专业发展呈现复杂的态势177

（二）“教师个人实践知识”是职业生涯中期优秀教师专业发展的重要体现178

（三）教师专业发展的内在动机影响生涯中期教师的发展180

（四）学校组织文化和管理体制影响生涯中期教师的专业发展180

三、对若干相关问题的进一步思考181

（一）“教师专业发展指向”的功效181

（二）师傅和家庭对职业初期教师的影响182

（三）职称晋升对教师职业生涯的影响185

（四）职业倦怠——影响教师职业生涯中期发展的关键因素186

（五）教师个人专业发展规划——推进教师持续发展的有效手段187

（六）校长对教师专业发展的作用188

四、给专业发展浪潮中校长和教师的建议188

（一）给校本课程开发教师的建议188

（二）给职业生涯中期教师的建议190

（三）给学校科研与管理教师的建议191

（四）给校长的建议192

附录 “主题式”教研的叙事探究194

一、主题式教研是英语组的特色194

二、主题式教研的由来和特点194

（一）主题式教研的由来和产生路径195

（二）主题来源和分类195

（三）选题方法195

三、分年段主题式教研196

（一）六年级的朗读主题196

（二）七八年级的阅读主题197

（三）九年级的写作课198

四、探索以英语组为单位的主题教研202

（一）别具一格的《错题集》202

（二）中考英语模拟试卷比赛203

五、主题式教研的保障制度204

（一）学校层面204

（二）教研组层面204

（三）备课组层面205

六、瓶颈问题是缺少“理论引领、经验提炼”205

七、讨论题205

后记206