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第一部分 追本溯源的课程发展1

第一节 追溯返本课程的源起1

第二节 回归儿童本质的教育3

第三节 返本课程的发展历程4

一、课程实施前的准备4

二、课程实施的三个阶段5

三、课程系统的不断完善8

第二部分 强冲桎梏的教育理念10

第一节 返本课程的教育理念10

一、返本课程的儿童观11

二、返本课程的教育观11

三、返本课程的教师观11

四、返本课程的课程观12

第二节 返本课程的理论根基12

一、教育哲学：返本是教育本质的回归13

二、教育理论：返本课程是进步主义教育理论的践行13

三、教育实践：返本课程站在巨人的肩膀上腾飞16

第三部分 打破边界的课程设计18

第一节 课程的创新18

一、六个跨界18

二、四个融合20

三、课程内容的组织框架22

第二节 课程目标25

一、身体动作发展26

二、认知发展27

三、态度与情感发展29

四、审美发展31

第三节 课程内容33

一、课程内容的来源33

二、课程内容的改造35

第四部分 适宜、有效的学习中心环境38

第一节 机械建构中心40

一、机械建构中心核心经验与区域之间的关系41

二、创设有效的活动区41

第二节 音乐韵律中心68

一、音乐韵律中心核心经验与区域之间的关系68

二、创设有效的活动区68

第三节 生活体验中心88

一、生活体验中心核心经验与区域之间的关系88

二、创设有效的活动区89

第四节 美劳创意中心117

一、美劳创意中心核心经验与区域之间的关系118

二、创设有效的活动区118

第五节 语言表达中心141

一、语言表达中心核心经验与区域之间的关系141

二、创设有效的活动区142

第六节 民间游戏中心164

一、民间游戏中心核心经验与区域之间的关系165

二、创设有效的活动区165

第七节 科学探索中心189

一、科学探索中心核心经验与区域之间的关系190

二、创设有效的活动区190

第八节 戏剧扮演中心216

一、戏剧扮演中心核心经验与区域之间的关系216

二、创设有效的活动区216

第五部分 自发、自主的课程实施路径236

第一节 混龄编班236

一、混龄编班的内涵236

二、混龄班级的管理236

三、混龄幼儿互动240

第二节 学习中心走班241

一、走班学习241

二、走班三部曲242

第三节 际遇主题248

一、际遇性主题活动248

二、主题的预设与际遇248

第四节 微型社区248

一、创设有真实情境的社区环境249

二、创建丰富多样的微型社区251

三、创新微型社区的组织运作252

第六部分 融合、创新的学习共同体254

第一节 课程促进幼儿学习品质的培养254

一、返本课程中幼儿学习品质的主要体现255

二、返本课程中幼儿学习品质的培养策略256

第二节 课程促进教师的专业化成长257

一、教师的专业精神257

二、教师的专业知识257

三、教师的专业能力258

四、教师获得专业成长的途径261

第三节 家长参与课程的共建264

一、家长参与课程的设计264

二、家长参与课程资源的挖掘265

三、家长参与课程的实施266

四、家长对课程的评价与反馈266

第七部分 幼儿学习与发展评价270

第一节 评价的方式270

一、形成性评价270

二、阶段性评价275

第二节 评价的过程275

一、评价主体275

二、评价过程276

三、评价结果277

第八部分 返本课程的课程管理及管理文化278

第一节 返本课程的课程管理278

一、返本课程的课程管理理念278

二、返本课程的课程管理策略279

第二节 返本课程的管理文化280

一、自我管理，营造开放式的工作氛围281

二、以人为本，重视个体的多层次需要281

三、求真向内，激发员工的创造性张力282

四、激发动机，营造多元的管理文化283

参考文献285

后记287