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引言 教学须着眼于学生认知结构发展1

第一章 思想政治学科认知结构建构的学理探究4

第一节 认知主义学习理论4

一、格式塔心理学理论4

二、皮亚杰认知学习理论6

三、布鲁纳认知结构学习理论7

四、奥苏贝尔有意义接受学习理论9

第二节 联结—认知学习理论12

一、托尔曼认知地图理论12

二、信息加工学习理论13

第三节 建构主义学习理论14

一、生成学习理论14

二、认知灵活性理论15

第二章 思想政治学科认知结构的内涵与形成19

第一节 思想政治学科认知结构的内涵19

一、思想政治学科认知结构的基本含义19

二、思想政治学科认知结构与知识结构的关系20

第二节 思想政治学科认知结构的特点23

一、主体建构性24

二、个体差异性25

三、结构层次性26

四、动态发展性26

第三节 思想政治学科认知结构构建机制27

一、同化（assimilation）27

二、顺应（accommodation）28

三、平衡（equilibration）29

第四节 影响学生思想政治认知结构构建的因素35

一、客观因素35

二、主观因素39

第三章 合理的思想政治学科认知结构特征、建构方法与测量43

第一节 合理的思想政治学科认知结构特征和功能43

一、合理的思想政治学科认知结构的特征43

二、合理的思想政治学科认知结构的功能50

第二节 合理的思想政治学科认知结构建构一般方法：整合51

一、整合的含义51

二、整合对合理认知结构建构的影响53

三、教学中培养整合能力的方法55

第三节 思想政治学科认知结构的测量方法62

一、认知结构测量的理论依据62

二、思想政治学科认知结构的主要测量方法65

第四章 思想政治学科认知结构的实证研究——以H区为例71

第一节 基于知识结构图的思想政治学科认知结构特征调查71

一、调查方案71

二、调查过程73

三、调查结果分析74

第二节 基于试题分析的思想政治学科认知结构特征调查83

一、调查方案83

二、调查过程84

三、调查结果分析86

第三节 基于问卷调查的思想政治学科认知结构特征调查96

一、调查方案96

二、调查过程97

三、调查结果分析97

第五章 建构合理思想政治学科认知结构的策略研究107

第一节 了解学生思想政治学科认知结构的策略研究107

一、了解学生思想政治学科认知结构的途径108

二、衔接初、高中思想品德与思想政治学科知识与能力115

三、注重了解相邻学科对思想政治学科学习的影响117

第二节 激活学生思想政治学科认知结构的策略研究119

一、创设学生熟悉的问题情境，促进新知识同化120

二、创设引发学生认知冲突的问题情境，完成新知识顺应122

三、问题设计位于学生“最近发展区”126

第三节 学生初步建构思想政治学科认知结构的策略研究130

一、运用先行组织者策略，初建思想政治学科认知结构130

二、重视结构化教学，强化思想政治学科认知结构135

三、开展变式练习，巩固思想政治学科认知结构153

第四节 优化学生思想政治学科认知结构的策略研究159

一、保持认知结构的开放性159

二、保持认知结构的多维性163

三、保持认知结构的创生性168

第六章 构建合理思想政治学科认知结构的教学模式研究174

第一节 “激活—探究—建构”教学模式175

一、“激活—探究—建构”教学模式的概述175

二、“激活—探究—建构”教学模式的具体操作176

第二节 “检视—打破—重构”教学模式196

一、“检视—打破—重构”教学模式的概述196

二、“检视—打破—重构”教学模式的具体操作197

第三节 “整体建构”教学模式219

一、“整体建构”教学模式的概述219

二、“整体建构”教学模式的具体操作222

结语：“比—从—北—化”：认知结构发展的四个阶段249

参考文献253

后记255