图书介绍
汉语作为外语的习得研究 理论基础与课堂实践PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载
- 温晓红著 著
- 出版社： 北京市：北京大学出版社
- ISBN：7301134533
- 出版时间：2008
- 标注页数：375页
- 文件大小：19MB
- 文件页数：394页
- 主题词：
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图书目录
序1
前言1
第一章 语言习得理论研究1
第一节 语言习得理论概观1
一、行为主义心理语言学2
二、转换生成心理语言学5
三、认知心理语言学12
第二节 第一语言与第二语言习得比较18
一、第一语言和第二语言的习得顺序研究19
二、语言习得机制、普遍语法与语言习得23
三、生物脑神经缘由26
四、认知思维能力27
五、Krashen的监控模式28
六、学习动机、心理和情绪30
七、学习环境与语言输入32
第三节 教学法：语言的形式、内容与交际性33
一、前期的语言教学34
二、功能结构教学法34
三、认知教学法35
四、交际教学法35
五、在交际功能主导下的对语言形式的教学37
第四节 偏误、纠正偏误的意义与效果39
一、归类分析中文中介语的偏误40
二、对纠正偏误效益的研究44
三、纠正偏误的方式和方法47
第二章 美国学生汉语语法习得研究53
第一节 位移意义的“把”字句的习得研究54
一、文献综述55
二、“把”字句的特征58
三、实验设计与调查方法60
四、结果62
五、讨论72
六、对教学的启示78
第二节 主题突出与汉语存现句的习得80
一、文献综述81
二、汉语的存现句式及其主题的判断原则82
三、实验研究的目的与方法83
四、实验结果84
五、讨论89
六、结论91
第三节 汉语“体”的习得——汉语作为外语的中介语分析92
一、文献综述92
二、现代汉语体标记94
三、调查方法96
四、数据结果98
五、讨论103
六、结论106
第四节 汉语动词后缀“—了”和句尾“了”的习得研究107
一、文献综述107
二、研究的问题与方法设计111
三、数据结果112
四、讨论117
五、结论121
第五节 汉语语序习得顺序的调查：述补结构、不定疑问代词非疑问句和“把”字句122
一、文献综述122
二、语法结构125
三、实验方法127
四、结果128
五、讨论136
六、对教学的启示作用139
第三章 汉语作为外语学习的目的、动机与策略研究141
第一节 语序与语义在句子理解处理中的作用141
一、竞争模式（The Competition Model）和第二语言理解处理策略142
二、研究目的144
三、实验方法146
四、结果148
五、讨论154
六、结论157
第二节 母语为英语的学习者认读汉字的策略分析158
一、文献综述158
二、研究方法162
三、结果163
四、讨论167
五、对教学的启示169
第三节 汉语学习的动机与动力：不同种族背景学生的比较研究170
一、理论框架171
二、方法172
三、数据分析结果175
四、讨论181
第四节 网络课程中学习态度和学习成绩的关系188
一、文献综述188
二、本项调查的特点191
三、研究的问题与求证方法192
四、数据分析结果195
五、讨论201
六、结论204
第四章 语言习得研究与汉语作为外语的教学实践210
第一节 教学输入与学习者的语言输出210
一、语言输入是如何转变为输出的？211
二、如何使语言输入（Input）转变为语言吸收（Intake）？213
三、强化性的语言输出219
第二节 语言习得与词汇教学226
一、教学内容：语言的可学性227
二、词汇教学的重点：动词结构230
三、词汇教学的方式与方法234
第三节 语言习得与语法教学242
一、语言规则的习得过程242
二、语言习得与语法教学243
第四节 新时期对外汉语教学的目的与原则259
一、教学目的260
二、教学原则265
第五章 课堂教学组织与语言技能培养276
第一节 语言习得与汉语课任务的设计276
一、语言的能力——交际能力277
二、学习者的创造性和习得过程的独立性280
三、语言习得过程281
四、互动形式284
五、任务的组成与程序287
六、课堂小世界289
第二节 以听带说、听说互动的教学模式293
一、听说的基础理论研究294
二、理论研究对听说教学的启示298
三、听说课的教学计划306
四、听说互动的教学活动设计312
五、听说互动与语言习得317
第三节 认识语言特征、提高阅读技能318
一、词汇分析319
二、语句和段落分析322
三、修辞分析326
第四节 汉语惯用语与文化理解力的培养331
一、隐喻意象和文化特征332
二、时代特征333
三、节奏类型和语法形式334
四、语义特征338
五、语用功能341
六、给教学的启示343
参考文献345