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第一部分 特殊教育概述1

第一章 特殊教育的定义1

哪些人是特殊儿童5

特殊儿童有多少6

为什么要对特殊儿童贴标签和分类8

贴标签和特殊教育的资格审查10

贴标签和更严重问题的预防11

可替代贴标签的方法11

为什么法律规定特殊儿童必须接受教育12

过去的排外主义12

隔离不是平等14

平等的保护14

障碍个体教育法（IDEA）15

IDEA中的六个主要原则15

法律的其他规定16

IDEA引起的法律纠纷19

相关的立法23

什么是特殊教育26

作为干预手段的特殊教育26

作为教育手段的特殊教育27

特殊教育定义的特征30

现在的问题和未来的趋向31

为科研和教学实践牵线搭桥32

提高早期干预和预防项目的有效性和强度32

促进学生从学生到成年人的过渡32

促进特殊教育和普通教育的合作33

小结33

附录37

第二章 特殊教育服务的计划和提供41

特殊教育的过程45

推荐前干预45

评估和诊断47

制定计划48

安置48

复查和评估48

合作与专家小组49

合作49

专家小组50

个别教育计划51

个别教育计划小组51

个别教育计划的内容52

个别教育计划的作用和形式53

问题和可能的解决办法58

最少限制环境59

一个连续的服务体系60

最少限制环境的决定61

全纳教育62

支持和反对全融合的争论63

特殊教育将向何处去66

小结67

附录69

第三章 多元文化社会中的特殊教育83

教育面临的挑战87

不断变化的人口87

贫穷88

退学88

特殊教育中的不恰当描述89

特殊教育中为何存在对文化差异学生不恰当的安置91

教师与学生的文化差异91

不正确的评估和推荐94

非有效的课程和教学95

成为一名精通文化的教育工作者96

教师的认识与发展97

与具有文化和语言差异的家庭协作100

文化差异学生的正确评估103

各种评估方法103

关注语言104

避免歧视与偏见105

与文化相应的课程和教学107

与文化相应的教育方法107

双语特殊教育108

行为检视110

小结112

附录114

第四章 父母和家庭120

家长和家庭介入的支持123

家长希望变化123

教育者追求的目标：高效性和重要性124

立法机关要求父母和家长的参与125

理解特殊儿童的家庭125

特殊儿童对其家庭的影响125

特殊儿童家长的多重角色127

随着孩子的成长调整需要130

建立家长—教师联盟132

有效交流的法则132

确定并打破家长—教师联盟中的隔阂134

家校交流的方法137

教师—家长会议137

书面信息139

家长参与的其他形式144

作为教师的家长144

家长培训和支持小组145

家长互助小组146

家长作为研究的合作者146

家长参与的程度146

现在的问题和未来的趋向148

小结148

附录151

第二部分 特殊学生的教育要求159

第五章 特殊儿童早期教育159

早期干预的重要性164

早期干预的定义164

检验早期干预的作用165

IDEA与特殊儿童早期教育167

为婴儿和学步儿提供的早期干预168

学前儿童特殊教育169

筛选、鉴定与评估172

筛选工具172

诊断量表174

计划与评价工具176

课程与教学177

课程与计划目标177

发展适宜性原则178

选择IFSP/IEP目标179

教学适应和调整181

学前活动时刻表183

支持性的物理环境185

可供选择的服务提供方法185

基于医学的方案185

基于家庭的方案186

基于中心的方案187

家庭—中心结合的方案188

现在的问题和未来的趋向188

家庭：重中之重189

小结190

附录193

第六章 智力落后203

定义207

IDEA中美国智力落后协会（1983）的定义208

美国智力落后协会基于支持性需要的新定义209

鉴别和评估211

评估智力能力211

适应行为评估212

特征213

认知能力214

适应行为215

积极态度216

流行率216

致病因素和预防217

致病因素217

预防221

教育方法222

课程目标224

教学方法论225

现在的问题和未来的趋向232

改进智力落后定义232

接纳与认可233

小结235

附录238

第七章 学习困难248

学习困难的定义252

IDEA的定义252

NJCLD的定义253

学习困难的操作定义254

学习困难学生的特征255

阅读问题255

语言书写障碍256

数学学业成就低下257

社会技能缺陷258

注意问题和多动258

行为问题258

定义的特征259

注意缺陷多动障碍260

定义和诊断260

学业成就和ADHD与其他障碍的关系262

接受特殊教育的资格262

ADHD流行率263

ADHD的原因分析263

对ADHD的治疗264

学习困难的流行率266

学习困难的原因分析267

脑损伤或机能紊乱267

遗传因素268

生化活动失衡268

环境因素269

对学习困难学生的评估269

标准化成就测验270

标准参照测验270

非正式的阅读测验270

课程性评估271

直接的日常评估271

教育补救方法273

明确的教学275

内容强化276

笔记向导276

图示的组织和直观展示278

记忆术278

学习策略278

教育安置279

普通教室279

咨询教师281

资源教室281

隔离教室282

现在的问题和未来的趋向282

真正的学习困难学生请站起来282

是不是所有的学习困难学生都应该在普通班级中接受教育283

主张积极的关注285

小结286

附录289

第八章 情绪行为障碍296

定义299

IDEA中的情绪障碍定义299

情绪或行为障碍的CCBD定义300

典型特征301

外化行为301

内化行为303

学业表现303

智力306

社会技巧和人际关系306

流行率306

性别307

青少年行为不良307

原因308

生物因素308

环境因素309

复杂的相互作用310

鉴别和评估311

筛查测验312

投射测验313

对行为进行直接观察和测量314

功能性行为评估315

教育方法315

课程目标315

行为管理317

加强师生关系320

关注“可控因素”321

教育安置问题321

现在的问题和未来的趋向323

为所有情绪或行为障碍儿童提供特殊教育服务323

情绪或行为障碍的防治问题323

障碍学生的纪律问题324

少年犯罪者的特殊教育问题324

发展综合干预系统325

挑战，成绩和展望325

小结325

附录328

第九章 交流障碍337

定义341

交流341

语言342

言语343

言语和语言的正常发展345

交流障碍的定义347

交流差异并非交流障碍350

特征350

言语声的错误350

流畅类障碍352

嗓音障碍353

语言损伤353

流行率354

病因355

言语损伤的病因355

语言障碍的病因355

鉴别与评估356

筛查和教师观察356

评估的组成357

教育方法359

错误言语声的治疗359

言语流畅类的治疗360

嗓音疾病的治疗361

语言障碍的治疗361

增扩式和代偿式交流363

教育安置366

监控366

抽调治疗367

合作化讨论367

基于教室的治疗367

设备齐全的独立教室368

基于社区的治疗368

模式组合368

现在的问题和未来的趋向368

言语语言矫治专家还是语言相关的教育咨询368

对象的改变368

全天候干预369

小结369

附录373

第十章 听力障碍380

定义383

我们是怎样听声音的384

声音的性质385

特征385

英文读写能力386

说话387

学业成就387

社会交往能力387

流行率388

听力损失的类型和成因389

类型和发病年龄389

先天性听障的成因389

获得性听力损失的成因391

鉴别和评估391

婴儿评估391

纯音测听393

言语测听393

可选择的测听技术393

听力损失的程度393

放大、补充或替代声音的技术与支持395

放大或提供声音的放大器396

补充或替代声音的支持和技术398

教育方法399

听觉口语法401

美国手语及双语—双文化法404

教育安置405

中等教育后的教育407

现在的问题和未来的趋向408

小结409

附录411

第十一章 盲和低视力421

定义424

盲：法律上的定义424

视觉障碍的教育学定义425

障碍出现的年龄427

流行率427

视觉障碍的类型和原因427

我们如何看见东西427

视觉障碍的病因428

特征432

认知和语言432

动作发展433

社会适应和交流433

教育方法435

适用于盲生的特殊装置436

针对低视力学生的特殊设备440

补充课程的优化设置444

教育安置447

巡回教师范例448

寄宿学校449

现在的问题和未来的趋向450

服务的专业化450

新兴技术与研究450

反对歧视、为争取自主权而斗争451

小结452

附录454

第十二章 身体残疾、体弱及脑外伤464

身体残疾和体弱467

定义467

流行率468

类型和成因469

特征478

学生肢体残疾和健康问题对其教育产生的影响478

脑外伤480

定义480

流行率480

类型和成因481

特征482

教育方法484

环境调整486

辅助技术488

特殊健康康复方案489

独立和自尊492

教育安置493

全纳教育的态度494

患慢性病的学生495

现在的问题和未来的趋向496

针对重度身体残疾者的新科技497

动物辅助498

就业、生活技能、自我激励498

小结499

附录503

第十三章 自闭症和重度障碍507

自闭症511

定义511

诊断512

特征513

流行率515

成因515

教育和训练516

重度障碍518

定义518

多重障碍和视听双重障碍520

特征521

流行率523

成因523

教育方法524

课程：应该教授什么524

教学方法：应该怎样教自闭症和重度障碍儿童528

重度障碍学生应该在哪里学习534

教授自闭症和重度障碍学生的挑战与收获538

小结539

附录543

第十四章 天才儿童的教育558

定义561

联邦政府的定义562

目前关于天才的其他的一些重要补充性定义563

特征566

天才儿童的个体差异567

流行率569

鉴别与评估569

多元文化的评估与鉴定572

天才女生575

天才男生575

残疾的天才学生575

课程和教学576

课程目标576

区别性课程：加速和充实577

区别性课程和教学的其他途径579

课外区别性课程583

天才教育的三种课程模式583

教育安置与能力分组587

特殊学校587

自制教室587

资源教室或分班计划587

普通教室588

现在的问题和未来的趋向591

小结592

附录596

第十五章 通往成年之路602

特殊学生成年后的生活606

中学毕业606

就业率607

高等教育607

总体上的适应和成功608

转衔服务及模式609

威尔（Will）的“学校—工作”转衔模式609

哈尔彭（Halpern）的三维模式609

IDEA中转衔服务的定义610

个别转衔计划610

转衔团队613

初期转衔活动和早期职业教育613

职业614

竞争性职业615

支持性职业616

福利工作622

高等教育623

居住624

小组家庭624

寄养家庭625

公寓生活626

支持性生活626

机构628

休闲和娱乐629

终极目标：较好地生活630

生活质量630

误导的和限制性的假设631

自我肯定631

仍有很长的路要走633

小结633

附录636

词汇表643

附记 形成你自己的特殊教育观653