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第一章 简介1

1.1 什么是第二语言习得？1

1.2 语言从何而来？描述、进化、习得2

1.3 第一语言习得、双语和第二语言习得3

1.4 主要概念和术语5

1.5 跨学科的第二语言习得7

1.6 世界上的第二语言习得8

1.7 关于这本书9

1.8 小结10

1.9 进一步阅读的建议与说明10

第二章 年龄12

2.1 人类语言习得的关键期和敏感期12

2.2 朱莉，一个起步晚但优秀的以阿拉伯语为第二语言学习者14

2.3 谁是更好的第二语言学习者，儿童还是成年人？速率的问题16

2.4 年龄与第二语言形态句法学：第二语言学习最终成果的若干问题18

2.5 从认知神经学的视角看第二语言形态句法学证据21

2.6 第二语言音韵学与年龄22

2.7 什么原因导致了年龄效应，生物的还是其他的原因？24

2.8 年龄效应对SLA中双语转换的影响25

2.9 年龄在第二语言习得中到底有多重要，为什么年龄影响第二语言习得？28

2.10 小结29

2.11 进一步阅读的建议与说明30

第三章 跨语言影响32

3.1 第一语言一第二语言的相同点和不同点32

3.2 语际识别34

3.3 第一语言之外的影响35

3.4 第一语言对第二语言发展过程的影响36

3.5 标记性和第一语言迁移38

3.6 杯子自己能碎吗？迁移性40

3.7 回避策略41

3.8 使用不足和使用过度43

3.9 第一语言对第二语言学习速率的积极影响44

3.10 第一语言内在的影响：以信息结构为例46

3.11 贯穿语言各个层面的跨语言影响49

3.12 第一语言之外：多语言中的跨语言影响50

3.13 跨语言影响的局限性54

3.14 小结56

3.15 进一步阅读的建议与说明57

第四章 语言环境58

4.1 韦斯：“我从来没有学习过，我只是听之后再说”58

4.2 同化可以作为第二语言学习成功的预测性的解释吗？62

4.3 理解性输入和学习性输入63

4.4 为了意义的互动和协商64

4.5 产出时的输出和句法处理65

4.6 注意和关注是环境中的缓和剂67

4.7 两代互动研究68

4.8 互动和习得之间的实证关联69

4.9 输出修正71

4.10 学习者发起的对形式的协商73

4.11 意义和形式协商中的负面反馈75

4.12 语言环境的局限性81

4.13 小结84

4.14 进一步阅读的建议与说明85

第五章 认知87

5.1 心理学和SLA中的信息处理87

5.2 练习的力量：程序化和自动化89

5.3 SLA中技能习得理论的一个典型研究：德凯泽（1997）90

5.4 长期记忆92

5.5 长期记忆和第二语言词汇知识93

5.6 工作记忆95

5.7 作为储存器的记忆：被动的工作记忆任务96

5.8 作为一个动态处理过程的记忆：主动的工作记忆任务98

5.9 关注和第二语言学习99

5.10 无目的的学习100

5.11 无关注的学习100

5.12 无意识的学习102

5.13 能否从意识中分离出关注？103

5.14 无规则的学习105

5.15 一个典型的符号学习与联想学习的对比研究：鲁宾逊（1997）106

5.16 SLA中的浮现理论转向？109

5.17 小结112

5.18 进一步阅读的建议与说明114

第六章 学习者语言的发展116

6.1 研究学习者语言的两种方法：一般认知和形式语言116

6.2 中介语：大于目的语输入和第一语言之和118

6.3 学习者语言发展的认知主义解释119

6.4 基于公式的学习：习得的材料120

6.5 四个中介语过程122

6.6 进行中的中介语过程：戈的da124

6.7 作为系统的可变性的发展：乔治的否定习得案例125

6.8 语法化前的中介语：自然学习者的基本变式128

6.9 模式化的形态准确性获得：第二语言英语词素的案例130

6.10 有关第二语言形态发展的更多内容：概念驱动下时态和体的出现132

6.11 句法的发展：标记性和对第二语言关系化的习得135

6.12 系统性的最后一个例子：词序的累积顺序137

6.13 僵化，或当第二语言发展停止的时候（但是是这样的吗？）141

6.14 语法教学的价值是什么？接口的问题144

6.15 教学、发展和学习者准备状态145

6.16 语法教学的优势：学习的准确度和速率146

6.17 中介语的将来？147

6.18 小结149

6.19 进一步阅读的建议与说明150

第七章 外语学能152

7.1 心理学和SLA中认知、意动和情感的相关性方法153

7.2 学还是不学法语：卡普兰和沃森的对比154

7.3 语言学能，一切皆有可能？155

7.4 学能作为对正式第二语言学习速率的预测：现代语言学能测试156

7.5 第二语言学能是否与智力和第一语言能力不同？158

7.6 缺乏第二语言学能还是普通的语言相关困难？159

7.7 作为二语学能特殊成分的记忆容量161

7.8 记忆对语言学能的复杂贡献163

7.9 学能和年龄165

7.10 第二语言学能在显性的和隐性的学习条件下是否起作用？167

7.11 最近的发展：多维度的学能169

7.12 使它对个人的优势产生影响：第二语言学能的未来？171

7.13 小结172

7.14 进一步阅读的建议与说明173

第八章 动机175

8.1 传统方法：态度／动机量表和动机数量175

8.2 作为一种动机前提的融合度178

8.3 其他前提：取向和态度179

8.4 革新的最初迹象：自我决定理论和内在动机182

8.5 远观动机：英语外语学习者的取向和态度185

8.6 语言学习动机：在冲突情况中是否可能？188

8.7 动态动机：时间、环境、行为191

8.8 展望：第二语言动机的自我系统193

8.9 关注动机的力量195

8.10 小结196

8.11 进一步阅读的建议与说明197

第九章 情感和其他个体差异199

9.1 性格和第二语言学习200

9.2 外向型和说话方式204

9.3 学习者对交际和准确性的取向205

9.4 外语焦虑207

9.5 交际意愿和第二语言接触210

9.6 认知方式、场独立和场敏感212

9.7 学习方式描述214

9.8 学习策略215

9.9 一个有前途的包罗万象的框架：自我管理理论219

9.10 小结220

9.11 进一步阅读的建议与说明222

第十章 第二语言学习的社会维度224

10.1 无法忍受的社会环境不可避免性225

10.2 认知是社会的：SLA中的维果斯基社会文化理论226

10.3 自我管理和语言中介228

10.4 有关第二语言学习中内在、私人和社会言语的一些发现229

10.5 最近发展区的社会学习233

10.6 负面反馈概念的重新界定234

10.7 交互是社会的：会话分析与SLA236

10.8 会话分析视角的简要综述237

10.9 第二语言习得研究会话分析理论的一些贡献239

10.10 第二语言习得会话分析中的学习241

10.11 语法是社会的：系统功能语言学243

10.12 学习如何在第二语言中表达意义244

10.13 语言学习是社会学习：语言社会化理论246

10.14 语言社会化的过程：接近和参与247

10.15 结果：通过第二语言社会化学到了什么？249

10.16 自我感觉是社会的：认同理论251

10.17 第二语言学习者的身份和权力斗争：间接第二语言学习的例子253

10.18 身份对第二语言学习的直接影响：可选择的第二语言学习例子255

10.19 以技术为媒介的交际作为社会性丰富的第二语言学习的场所258

10.20 永远不要只停留在语言上260

10.21 小结262

10.22 进一步阅读的建议与说明264

参考文献265

著作者索引320

主题索引331

人名中英文对照表347