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序 陈正夫1

序 余国良1

第一章 什么是弱智？1

1，1 弱智者与健全人并无很大的区别1

1.2 特殊学习障碍2

1.3 弱智的程度3

1.4 感情障碍4

1.5 没有明显的分界4

1.6 弱智不同于精神病5

1.7 怎样称呼弱智者？5

第二章 导致弱智的原因7

2.1 老师的态度7

2.2 脑损伤7

2.3 遗传原因9

2.4 缺乏足够的刺激11

2.5 对病因的正确认识11

2.6 癫痫病的注意事项12

第三章 如何帮助、教育弱智儿童14

3.1 行为正常才能被人接受14

3.2 循序渐进的训练15

3.3 使用表格记录16

3.4 玩的重要性16

3.5 特殊学校的作用19

第四章 教育弱智儿童的方法20

4.1 亲切友好的态度20

4.2 鼓励和奖赏21

4.3 提示22

4.4 动作成形训练22

4.5 连锁动作训练23

4.6 动作分解训练24

4.7 实际运用25

4.8 制定训练计划26

5.1 口头表达能力28

第五章 交流能力的培养28

5.2 其它交流手段29

5.3 信息的传递31

5.4 交流能力的训练32

5.5 交流中的特殊技巧33

5.6 交际能力的训练35

5.7 摹仿36

第六章 理解能力的培养37

6.1 产生图象37

6.2 理解能力的训练38

6.3 基本词汇41

第七章 会话能力的培养43

7.1 鼓励学生开口说话43

7.2 促进学生的思维47

第八章 表达能力的培养51

8.1 练习说话51

8.2 说话的基本技能52

8.3 如何对待孩子的发音错误53

8.4 组句54

8.5 让更多的词汇在大脑中产生图象55

8.6 长句的使用58

第九章 手语、符号语、图示语及语言障碍59

9.1 手语59

9.2 符号语和图示训60

9.3 语言障碍61

9.4 给老师的建议67

第十章 识字能力的培养69

10.1 教识字的目的69

10.2 必要的知觉能力训练70

10.3 识辩、搭配、摹仿图形的练习71

10.4 手眼协调的练习72

10.5 完形练习和顺序排列72

10.7 记忆训练73

10.6 辨音训练73

10.8 口头训练75

10.9 读的训练75

10.10 教识字的方法76

10.11 写的训练76

10.12 对不能说话的孩子的识字训练77

第十一章 算数能力的培养78

11.1 算数78

11.2 适当的数字用具78

11.3 物体的持久性79

11.4 “一配一”79

11.5 配对80

11.6 分辨80

11.7 大小形状80

11.8 归类81

11.9 顺序排列81

11.10 计算83

11.11 重量和质量86

11.12 钱币、要数和时间87

第十二章 生活自理能力的培养89

12.1 什么是生活自理能力89

12.2 家长与老师的配合89

12.3 吃饭90

12.4 吃饭时的毛病93

12.5 大小便自理94

12.6 梳洗打扮98

12.7 穿衣98

12.8 郊游时的注意事项102

12.9 家务103

第十三章 烹调、美工和音乐课105

13.1 分组活动和课程表的安排105

13.2 安全措施105

13.4 美工课106

13.3 烹调106

13.5 音乐课111

第十四章 体育活动、游戏、常识及户外活动115

14.1 加强对身体各部位的意识115

14.2 传统的体育课118

14.3 游戏119

14.4 常识121

14.5 户外活动124

14.6 手工课125

14.7 种植125

第十五章 行为失调和行为问题(一)127

15.1 固定模式127

15.2 有问题的行为128

15.3 处罚129

15.4 造成行为问题的原因130

15.5 好动症131

15.6 处罚的意图132

15.7 药物的使用133

15.8 如何对待行为失调的孩子133

15.9 与家长的合作136

15.10 非事故性损伤137

第十六章 行为失调和行为问题(二)138

16.1 行为失调的孩子的实例138

16.2 孤独症149

第十七章 家庭与弱智儿童152

17.1 孩子属于家庭152

17.2 老师与家庭人员合作152

17.3 各种不同的情况153

17.4 三种类型的问题154

17.5 特殊问题161

17.6 兄弟姐妹163

17.7 总结164