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第一部分 督导前景1

第一章 督导与学校复兴1

角色和功能2

督导框架3

督导的形象5

督导人员A7

督导人员B7

督导人员C8

督导人员D9

科学管理、人际关系和新科学管理督导9

人力资源督导12

人际关系和人力资源督导比较14

再访督导人员15

重建议程中的督导16

重建议程的一个反映18

一个更大的督导框架20

第二章 教育督导的权威来源21

权威来源21

官僚权威23

个人权威24

技术—理性权威26

专业权威27

道德权威28

督导Ⅱ30

什么是控制32

能力构建的重要性33

第三章 督导学习共同体34

个人主义与共同体34

现代社会的共同体35

后现代社会中的共同体37

把共同体与学习联系起来：学习共同体38

共同体作为课程39

督导D的观点41

共同体与学校改革42

第四章 督导：道德行为43

引言43

督导的背面43

督导实践的道德启发45

促进一个道德共同体的发展45

教学的道德理想46

教与学的道德特性47

基础假设：合作性学习与孤立性学习48

对知识的亲近和尊重知识产生责任50

学问的道德特性50

知识利用的社会责任51

两名教师对学习的不同理解52

给督导者的暗示55

第五章 督导的教育平台57

最基本的能力平台58

民主的社会化平台59

城市教师平台60

生态学平台61

对知识和学习的两种观点62

平台的要素63

平台的一般要素64

督导者平台65

解释平台的方法66

教育平台发展的团队方法67

平台发展的个人运用68

总结69

第二部分 督导基础70

第六章 教学与学习70

简介70

对教学的四种思考71

所有学生的深刻理解72

真正的教与学73

学习者的内容75

教学的意义77

真正的教育学标准78

关注教学结果79

理解性的教学80

通过设计达到理解84

最佳实践的研究87

底线89

第七章 督导参与的课程和评估90

简介90

知识内容的标准90

国家课程标准92

理解课程内容的教学93

处境认识94

对讲授课程的观察96

对教师观察后的深思97

观察后的会谈197

观察后的会谈398

观察后的会谈5100

关注其他课程102

教师的反思活动104

学生的反思活动105

对学习课程的评估106

作为课程一部分的评估107

自我评估109

评估的真实性111

先前假设的力量112

总结113

附录7-1：评价任务的标准和评分准则114

第三部分 督导、评估和复兴118

第八章 发展中的教师领导118

作为专业人员的督导者119

对教师领导权的透视121

课堂上的教师领导123

下步126

督导反应127

教师领导者的附加角色127

教师领导和重建议程128

第九章 课堂督导和评价——实践的观点130

督导和评价的科学性如何？131

避免理性偏颇132

方案理性134

让人混淆的评价和测量134

综合问题135

可靠性问题137

小结138

第十章 在教学督导中使用标准139

模板或框架139

美国州际新教师评价与支持协会140

提高教师专业执教水平的框架144

使用框架148

完善的教学154

附录10-1：教学框架156

第十一章 职业发展与督导更新163

发展框架163

一些论据167

规划的设计169

意向169

本质170

表现预期171

方法和责任172

教师中心的一个实例174

附录11-1：职业发展实验室，作为一种督导模型在学区2的实践——理查德·埃莫尔的解说177

第十二章 临床督导 研究实践 教师学习179

临床督导的要点179

督导目标180

不同的目的，不同的标准181

实践中的临床督导182

临床督导循环184

教育平台185

假设、理论和信念185

知与不知的平台维度186

控制教师行为的理论187

哈里窗187

帮助教师改变188

一些证据189

鉴别力与评论190

不仅是描述192

对技术方法的批判193

评价公文包194

使用公文包的告诫196

第十三章 教师的督导选择198

走向分化的体系199

临床督导选择200

对等性督导201

顾问指导202

课程研究205

考察学生作业209

使用规约进行控制209

自引式督导212

探究式督导213

非正式督导215

提供教学领导215

教学领导的构成217

评价我们的计划218

附录13-1：独立行动研究的实例218

附录13-2：合作行动研究的实例219

附录13-3：参与性课程要点——示范文档221

附录13-4：指导学校评价其职业发展、督导和教员发展计划的提问224

第十四章 督导与总结性评价227

教师总结性评价中存在的问题228

对新的方法体系的需要230

阳光学区的评价体系232

学生学习的深入探讨236

学生学习的真实评价238

小结240

第四部分 提供领导力241

第十五章 激励满意度教师的工作场所241

科层工作和专业工作242

教师作为原创者和质押者243

一个理解教师动机的框架245

所能获得的奖赏使人们去做246

马斯洛的理论——一个例子247

正在得到的奖赏使人们去做248

美好的东西使人们去做251

感召意识253

第十六章 学校氛围、文化和变革255

学校氛围的重要性256

健康的组织258

氛围和学习260

学校氛围和团体行为261

学校文化263

文化的层次264

确认你学校中的文化265

计划一个一个地改变教师266

关键的同事关系272

督导者是关键274

第十七章 督导和学校复兴276

督导领导的智力和道德维度277

从官僚主义转变为组织管理278

词汇表281

译后记289