图书介绍
追寻智慧 教学智慧与智慧型教师PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载
- 李允著 著
- 出版社： 北京：北京师范大学出版社
- ISBN：7303220144
- 出版时间：2018
- 标注页数：212页
- 文件大小：29MB
- 文件页数：224页
- 主题词：
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图书目录
上篇 教学智慧2
专题一 课堂教学问题反思2
课堂教学模式热的审思2
一、莫因“长板”遮“短板”2
二、莫以“时尚”代“实效”3
三、莫重“入格”轻“出格”4
繁荣背后的危机：中小学课堂教学模式同质化6
一、课堂教学模式的同质化表征6
二、课堂教学模式同质化蛰伏的危机10
三、走出课堂教学模式同质化的可能路径13
“翻转课堂”中国热的理性思考18
一、“翻转课堂”中国热探因18
二、“翻转课堂”美国境况的审思21
三、“翻转课堂”中国热劝谏24
“围坐学讲”的合理性审思29
一、“围坐学讲”的合目的性审思29
二、“围坐学讲”的合规律性审思31
三、“围坐学讲”的有效性审思33
对课外作业是非问题的理性思考36
一、课外作业“是”的依据36
二、课外作业“非”的举证38
三、课外作业“非”的归因分析41
公共教育学课程资源的现状反思与有效开发45
一、公共教育学课程资源开发不力现状反思45
二、公共教育学课程资源观的重建47
三、公共教育学课程资源的开发方式49
异域教学理论本土化过程中的文化自卑心态审思54
一、异域教学理论本土化过程中的文化自卑心态表征54
二、文化自卑心态驱使下中国教学理论的虚假繁荣56
三、不卑不亢的文化心态端正59
专题二 课堂教学理性实践63
信息技术与课程整合的课堂教学问题析解63
一、教学要素“基质”与“派生”的本末倒置63
二、教学过程“预设”与“生成”的顾此失彼64
三、教学媒体“传统”与“现代”的随心所欲65
四、教学资源“显性”与“隐性”的形神分离67
课堂教学错误资源：理性认识与有效开发70
一、错误：课堂教学的本真体现70
二、“棒杀”与“捧杀”：处理教学错误的两种误区71
三、“究错”而“纠”：错误资源开发的有效策略73
课堂教学错误资源运用的误区明析76
一、有错即“咎”的“棒杀”误区76
二、有错则“赏”的“捧杀”误区78
三、有错即“纠”的“秒杀”误区79
同课缘何异构——同课异构的理据分析81
一、“课”的可建构性81
二、教师的教学个性83
三、课堂的生态性84
“同课异构”的“异”“同”分析88
一、课的内容——同中存异88
二、课的结构——异中趋同89
三、课的个性——异彩纷呈91
四、课的目标——异曲同工92
苏霍姆林斯基减轻学生负担思想及启示95
一、从教学过程本身究根寻源95
二、让学生拥有并学会利用自由时间是减轻负担的首要条件97
三、把丰富学生的智力生活作为减轻学生负担的主要途径99
四、我国“减负”举措的理性反思101
下篇 智慧型教师106
专题三 教师教学艺术呈现106
教学机智的意蕴、要求及修炼106
一、教学机智的教育意蕴106
二、教学机智对教师素质的要求109
三、教学机智的修炼策略112
教学机智：充满教育智慧的行动116
一、生本性：教学机智的价值取向116
二、创生性：教学机智的生成过程117
三、谐悦性：教学机智的效能体现118
四、专业化：教学机智的素质期待120
教师亲和力探析123
一、教师亲和力的本质123
二、教师亲和力的意义124
三、教师亲和力的体现126
温柔是一种教学智慧131
老师：诲人应该知倦134
教师示弱艺术中美的意蕴及展示策略136
一、教学示弱艺术的内涵136
二、教学示弱艺术中美的意蕴138
三、教学示弱艺术的展示策略139
研究性学习的德育价值探析142
一、研究性学习使德育内容回归了生活142
二、研究性学习使德育方法走向了对话143
三、研究性学习使德育过程实现了和谐144
四、研究性学习使德育功能彰显了本体146
专题四 教师教学艺术修炼148
教学个性：具有规约性的教学资源148
一、教学个性的双重性诠释148
二、教学个性的资源价值150
三、教学个性的养成153
教师教学个性缺失的“自为”探因157
一、教学个性的“自我”品性阐释157
二、教学个性养成中教师“自为”缺失的现象剖析158
三、唤归教师“自为”的基本路径162
志气、勇气、才气：教师教学个性彰显的自为品质166
一、志气：教学个性彰显的导向和内驱力166
二、勇气：教学个性彰显的胆识和持续力169
三、才气：教学个性彰显的保证和表现力171
课程改革中教师的心理压力及缓解策略176
一、教师心理压力及成因176
二、教师心理压力的消极表现179
三、教师心理压力的调适策略180
教师成为研究者：“不能”还是“不为”183
一、“不能”理据辨正183
二、“不为”现象寻因185
三、怎样才能“有所作为”？188
校本教研：给教师的几点建议191
一、教学研究是教师该做也能做的工作191
二、教学实践是研究问题的策源地192
三、“做中研”是教学研究的生命线194
四、形成教育智慧是教学研究的价值追求196
研究性学习的教师角色期待199
一、课程开发的承担者199
二、学生“研究”的合作者200
三、多元知识的建构者201
四、教育实践的研究者202
五、人际关系的协调者203
互助协同发展：中学教师专业发展的有效途径206
一、互助协同发展的依据206
二、互助协同发展的路径207
三、互助协同发展的要求210