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第一章 导论1

第一节 研究背景与研究意义1

一、研究背景1

二、研究意义3

第二节 研究设计5

一、研究目标与理论依据5

二、研究思路与内容6

三、研究的技术手段与方法7

第三节 已有研究状况与研究视角8

一、关于职业能力的研究8

二、关于职业能力标准的研究11

三、关于职业能力评价的研究13

四、文献的综合发现与总结18

第四节 概念界定20

一、高职学生20

二、能力20

三、职业能力21

四、职业能力标准22

五、标准体系22

六、职业能力测评22

七、职业资格23

八、职业资格考试24

第二章 职业分类、职业标准与职业能力25

第一节 职业分类与职业要求25

一、职业基本问题概述25

二、职业分类27

三、职业要求32

第二节 职业分析与职业标准34

一、职业分析34

二、职业标准39

第三节 职业能力与职业资格制度44

一、高职学生职业能力的内涵表征44

二、职业资格制度的产生及其特点49

第三章 国外职业能力标准与测评的比较与借鉴54

第一节 欧洲职业教育质量观及其运用54

一、欧洲的职业教育与培训体系54

二、质量观及其在教育与培训中的运用59

三、职业教育与培训中的质量保证62

第二节 发达国家高等职业教育的质量观65

一、英国高等职业教育的质量观66

二、澳大利亚高等职业教育的质量观68

三、美国高等职业教育的质量观69

四、德国高等职业教育的质量观72

第三节 发达国家高职学生职业能力标准及其启示74

一、英国职业能力标准体系解读74

二、德国职业能力标准体系解读76

三、澳大利亚职业能力标准体系解读78

四、发达国家高职学生职业能力标准体系的启示80

第四节 德国KOMET测评技术述评82

一、KOMET的开发背景83

二、KOMET职业能力模型的建构85

三、KOMET测评方案的设计91

第四章 高职学生职业能力开发与职业能力标准构建95

第一节 职业教育的目的与培养目标95

一、职业教育目的体系的概念及其表述95

二、确立职业教育目的的依据97

三、“经济人”思想及其对职业教育培养目标的影响99

四、“社会人”思想及其对职业教育培养目标的影响101

五、“职业人”思想及其对职业教育培养目标的影响103

六、职业教育与人的职业化105

第二节 高职学生的职业能力观及其选择107

一、高职学生职业能力的特殊性分析107

二、三种职业能力观108

三、职业能力观的选择110

第三节 高职学生职业能力标准与国家职业标准的关系110

一、两者之间的联系110

二、两者之间的区别111

第四节 高职学生职业能力标准开发的方法与模式112

一、高职学生职业能力标准开发的方法112

二、高职学生职业能力标准开发的模式118

第五节 高职学生职业能力标准体系的逻辑构成120

一、构建的依据120

二、职业能力结构的划分122

三、构建的过程123

四、体系框架的形成127

第五章 高职学生职业能力测评的理论分析128

第一节 高等职业教育的价值观及评价取向128

一、高等教育价值观的历史变迁与职业性价值取向128

二、高等职业教育与普通高等教育质量评价的差异130

三、高等职业教育质量评价的应然取向134

第二节 高等职业教育的质量保证与控制体系136

一、高等职业教育中的质量保证136

二、质量控制体系139

三、作为质量体系组成部分的评价手段142

第三节 高职学生与普教学生分类测评的依据146

一、不同的教育类型：普通高等教育与高等职业教育146

二、不同的培养目标：学术型人才和技术型人才147

三、不同的课程、知识类型：科学知识和技术知识149

第六章 高职学生职业能力测评的方法、工具与模式152

第一节 高职学生职业能力测评方法及其选择152

一、测评方法的分析152

二、高职学生职业能力测评方法的选择155

第二节 高职学生职业能力测评工具及其选择157

一、高职学生职业能力测评的工具157

二、高职学生职业能力测评工具的选择159

第三节 高职学生职业能力测评的模式161

一、典型职业能力测评模式述评161

二、三种职业能力测评模式的差异163

第七章 高职学生职业能力测评内容与模型164

第一节 高职学生职业能力测评的内容164

一、职业能力观述评164

二、KOMET测评内容的适切性166

第二节 高职学生职业能力测评的基本要素167

一、高职学生职业能力测评的内容167

二、高职学生职业能力测评的指标及其结构169

第三节 高职学生职业能力测评模型的构建171

一、测评模型构建的基础171

二、职业能力测评模型的构建173

三、职业能力测评模型的评价与建议178

第八章 高职商务英语专业学生职业能力及其培养策略的个案研究181

第一节 高职商务英语专业学生职业能力构成及缺陷分析181

一、高职商务英语专业学生职业岗位需求分析181

二、高职商务英语专业学生职业能力构成分析184

第二节 商务英语专业学生职业能力培养的现状与问题189

一、商务英语专业学生职业能力培养调查情况及结果分析189

二、商务英语专业学生职业能力培养存在的主要问题201

第三节 高职商务英语专业学生职业能力的培养策略205

一、转变传统观念，明确培养目标206

二、整合课程资源，更新课程体系207

三、优化教师结构，构建“双师型”队伍209

四、深化产教融合，增加实训机会211

五、加强制度建设，关注职业测评212

第九章 高职特殊教育专业学生职业能力及其培养的个案研究214

第一节 高职特殊教育专业学生职业能力的构成214

一、特殊教育的演变214

二、特殊教育专业学生职业能力的构成215

三、特殊教育专业学生职业能力的特点218

第二节 高职特殊教育专业学生职业能力培养的现状及问题221

一、高职特殊教育专业学生职业能力培养现状（以长沙职业技术学院为例）221

二、高职特殊教育专业学生职业能力培养存在的问题228

第三节 高职特殊教育专业学生职业能力培养的对策234

一、把握内涵，科学定位培养目标234

二、转变观念，树立正确职业理想235

三、就业先导，灵活构建课程体系236

四、加大投入，加强实训基地建设239

五、引培结合，打造合理“双师型”团队241

六、政企支持，合力培养技能人才242

第十章 高职电气自动化专业学生职业能力测评的个案研究245

第一节 电气自动化专业介绍245

一、专业背景及特点245

二、培养目标定位247

第二节 测评的实施过程250

一、测评模型的选择250

二、测评指标体系的确定250

三、测评指标权重的确定252

四、设计评分表253

五、施测255

第三节 测评的结果与评价255

一、测评结果的分析255

二、评价及建议260

第十一章 高职机械制造与自动化专业学生职业能力测评的个案研究262

第一节 基于职业能力的测评指标结构体系的建立262

一、测评目标的确立262

二、测评指标结构体系的建立262

第二节 基于KOMET测评技术的施测263

一、测试样本的选择263

二、测评工具的选择264

三、评分者的选择264

四、测试的实施265

第三节 测评结果的分析266

一、评分结果的换算266

二、三个能力级别的分值计算267

三、个人成绩与职业能力级别的对位划分268

四、测评工具的信度分析271

第四节 建议273

一、如何提高机械制造与自动专业不达标学生的职业能力273

二、KOMET测评技术应用于实证研究中的注意事项274

总结与展望276

附录一 关于高职商务英语专业学生职业能力的企业访谈提纲277

附录二 关于高职商务英语专业学生职业能力的调查问卷279

附录三 特殊教育专业学生职业能力调查问卷（学生卷）284

附录四 特殊教育专业教师（工作者）访谈提纲290

附录五 高职电气自动化专业学生职业能力测评评分表291

附录六 高职电气自动化专业学生职业能力测评问卷293

附录七 高职机械制造与自动化专业学生测试题目的问题解决空间296

附录八 高职机械制造与自动化专业学生职业能力测评评分表298

参考文献301

后记306