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第一章 教学设计理论与历史课堂1

一、何谓教学设计1

二、教学设计的理论基础3

三、优质课设计的操作性理解4

（一）优质课是什么样子5

（二）操作层面的优质课设计重点关注什么6

四、历史课堂教学设计的基本要素8

（一）历史学情分析8

（二）历史教学目标8

（三）历史教学内容8

（四）历史教学方法与结构9

（五）历史教学情境9

（六）历史教学评价10

五、历史优质课设计的操作性维度10

（一）实践层面“一节 好的历史课”的标准10

（二）历史优质课设计的操作性维度12

六、相关文件对历史教学设计的要求18

（一）对课程标准的理解与把握19

（二）对历史教材的理解与把握20

（三）如何确定教学目标、形式与方法21

（四）如何实施教学评价22

第二章 历史课堂与历史核心素养24

一、何谓历史核心素养24

二、历史核心素养的构成要素26

三、历史核心素养与课堂教学过程29

（一）时空观念、证据意识是历史知识习得的前提29

（二）历史理解、历史解释是历史学科能力培养的基础30

（三）历史评判是理性反思、历史智慧生成的必要构成31

四、历史核心素养的操作性举例32

第三章 历史教学立意的设计37

一、何谓教学立意37

（一）教学立意的概念溯源37

（二）教学立意的内涵辩证39

（三）教学立意与历史课堂其他要素的关系41

二、历史教学立意的特征44

（一）教学立意是深刻的，能够反映本课所涉及内容的历史真相44

（二）教学立意是辩证的，能够贯通本课所涉及历史发展的前后阶段44

（三）教学立意是兼容的，能够整合本课所涉及的教材内容、方法和策略45

三、审视历史教学立意的标准46

（一）教学立意要聚焦，不要松散46

（二）教学立意要具体，不要抽象46

（三）教学立意要贯通，不要孤立47

四、确立历史教学立意的策略48

（一）从课程标准中挖掘教学立意48

（二）从单元的各个课节主题中贯通教学立意49

（三）基于教材提炼教学立意50

（四）基于学术成果引申教学立意52

（五）基于史学特质拓展教学立意53

五、历史教学立意设计的操作性举例54

第四章 历史课堂教学目标的设计60

一、何谓历史课堂教学目标60

（一）从纵向层次审视历史课堂教学目标60

（二）从横向维度审视历史课堂教学目标62

二、确立历史课堂教学目标的维度63

三、确立历史课堂教学目标的策略65

（一）历史课堂教学目标设计的流程65

（二）历史课堂教学目标的表述66

四、如何依据教学立意设计课堂教学目标69

（一）历史课堂教学目标与教学立意的关系69

（二）依据教学立意进行教学目标的设计70

五、历史课堂教学目标的认识误区及原因分析71

六、历史课堂教学目标的操作性举例76

第五章 历史教材分析与学情分析的设计78

一、何谓历史教材78

二、历史教科书的结构80

（一）课文80

（二）课文辅助部分80

三、如何分析历史教材81

（一）立足历史课程标准81

（二）分析历史教材的基本内容与结构82

（三）整合、重构历史教材内容83

四、如何开发课程资源84

五、何谓学情分析84

六、学情分析的策略85

（一）学情分析要与具体的教学内容相联系86

（二）学情分析要做到具体化与细化86

七、历史教材分析、学情分析设计的操作性举例87

第六章 历史教学重点和难点的设计89

一、何谓历史教学重点89

二、确立历史教学重点的依据90

（一）外在的可能性依据90

（二）内在的根本性依据92

三、突破历史教学重点的策略94

（一）聚焦历史教学立意的内容指向94

（二）落实与贯通历史课程标准的内容目标98

四、何谓历史教学难点103

五、历史教学难点的确定104

六、突破历史教学难点的策略106

（一）适时补充必要知识点106

（二）巧妙设置认知冲突107

（三）多维度设置情境体验108

（四）适当设置价值观冲突109

七、历史教学重难点设计的操作性举例110

第七章 历史教学流程与环节的设计113

一、何谓历史教学流程与环节113

二、历史教学流程与环节的主要类型115

（一）“传递—接受”类型116

（二）“自学—指导”类型116

（三）教学常规环节类型117

（四）教学逻辑类型117

三、历史教学逻辑的构建策略118

（一）基于教材的知识逻辑构建教学逻辑118

（二）基于学生的认知逻辑构建教学逻辑120

（三）基于历史的认识逻辑构建教学逻辑122

四、历史教学流程与环节的其他构成125

（一）导课环节126

（二）结课环节127

（三）板书设计128

五、历史教学流程与环节设计的操作性举例132

第八章 历史教学方法与策略的设计138

一、何谓历史教学方法138

二、历史教学方法的类型及运用139

（一）历史教学方法的类型139

（二）历史教学方法的运用140

三、历史教学方法的综合性选择145

四、何谓历史教学策略146

五、历史教学策略的主要特征与运用148

（一）历史教学策略的主要特征148

（二）历史教学策略的运用149

六、合作学习策略的有效实施149

（一）合作学习要有明确目标150

（二）合作学习要有适当示范、指导151

（三）合作学习要有协商、探讨与建构152

（四）合作学习要有评价153

七、历史教学方法与策略设计的操作性举例155

第九章 历史故事与历史细节的设计159

一、何谓历史故事159

二、设计历史故事的准则160

（一）隐含矛盾争议，创设认知冲突160

（二）蕴含批判价值，培养批判性思维161

（三）生动、求真亦求精简162

三、设计历史故事的策略163

（一）揭示历史因素，用故事拓展事件原因163

（二）再现历史场景，用故事“神入”历史人物164

（三）渲染历史背景，用故事补充教学逻辑166

（四）深化历史联系，用故事贯通重要概念167

四、何谓历史细节169

五、设计历史细节的准则171

（一）历史细节要真实可信171

（二）历史细节要典型，有针对性171

（三）历史细节要有角度、聚焦点与参照标尺172

六、设计历史细节的策略173

（一）通过细节对比，创设认知悬念173

（二）通过细节描述，渲染历史情境173

（三）通过细节关注，聚焦历史特征175

（四）通过细节凸显，体验历史智慧175

（五）通过细节定格，深化历史主题176

七、历史故事与历史细节设计的操作性举例178

第十章 史料的选用与教学设计182

一、何谓史料182

二、史料的分类183

三、如何辨析史料184

四、如何选择史料185

（一）选择可信度高的史料185

（二）选择核心史料186

五、如何运用史料187

六、口述史料的价值与获取189

（一）口述史料的价值190

（二）口述史料的获取步骤190

（三）口述史料的获取准则191

（四）口述史料的成果制作192

七、史料教学与学生的证据素养192

八、史料选用的操作性举例198

第十一章 历史课堂环境的设计203

一、何谓历史课堂环境203

二、历史课堂环境的构成要素204

（一）物理环境204

（二）常规性心理环境205

（三）基于学科特征的历史情境206

三、创设历史课堂环境的策略206

（一）创设良好的常规性物理环境206

（二）课堂教学中正向、积极教学气氛的设计207

（三）预设课堂教学活动中即时情境的调控207

（四）对课堂教学活动内容的预设与调整208

四、构建历史情境的手段与途径209

（一）借助多媒体手段构建历史情境209

（二）通过设置问题构建历史情境209

（三）通过挖掘热点构建历史情境210

（四）通过开展活动构建历史情境210

五、历史课堂环境设计的操作性举例215

第十二章 历史课堂教学评价与反思的设计218

一、何谓历史课堂教学评价218

二、历史课堂教学评价的类型220

（一）依据评价性质的分类220

（二）依据评价主体的分类221

三、历史课堂教学评价的基本要素和方法222

（一）历史课堂教学评价的基本要素222

（二）历史课堂教学评价的主要方法——课堂听课224

四、历史课堂教学评价的设计226

五、何谓历史教学反思226

六、历史教学反思的类型227

七、历史教学反思的维度229

八、历史教学反思的操作性举例231

主要参考文献234

一、一般教育理论书目234

二、历史教育理论书目235