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导论 院校协作的历史发展概述1

第一章 小学教师院校协作培养的背景概述14

第一节 小学教师院校协作培养的时代背景15

一、教师教育发展的趋势15

（一）教师教育一体化15

（二）教师专业发展的现实转向19

二、深化小学教育改革的要求21

（一）学生发展核心素养的提出21

（二）小学教师专业标准的颁布32

第二节 小学教师院校协作培养的理论依据40

一、情境学习理论40

（一）情境学习的内涵40

（二）情境学习理论与教师专业能力发展42

二、系统论44

（一）系统论的基本原理44

（二）系统论对院校协作的启示45

三、行动研究理论46

（一）行动研究的基本理论46

（二）行动研究理论对院校协作教师专业发展的启示意义48

第二章 院校协作的小学教师课程能力的培养54

第一节 小学教师课程能力培养概述54

一、教师课程能力理论概述55

（一）教师课程能力的内涵55

（二）教师课程能力构成要素56

（三）教师课程能力的特点58

二、小学教师课程能力培养现状分析60

（一）高校缺乏相关的课程安排61

（二）小学难以提供系统专业的指导62

三、小学教师课程能力院校协作培养的必要性分析64

（一）在情境中培养课程能力64

（二）注重能力的过程性发展65

第二节 职前小学教师课程能力的院校协作培养66

一、明确培养目标67

（一）形成体现时代精神的课程意识67

（二）初步形成参与课程的能力69

二、完善课程设置71

（一）丰富课程类型72

（二）提高课程实践的有效性76

三、厘清院校双方权责80

（一）小学课程权力的让渡80

（二）澄明高校“课程介入”的资格84

第三节 职后小学教师课程能力的院校协作提升87

一、强化课程意识87

（一）营造课程优化的氛围89

（二）提供资源整合的支持90

二、开展校本课程能力培训92

（一）课程知识融入实践经验92

（二）共同开发微型课程93

第三章 院校协作的小学教师教学能力的培养96

第一节 小学教师教学能力及培养概述96

一、教师教学能力的理论概述96

（一）教师教学能力的内涵96

（二）教师教学能力的特征97

二、小学教师教学能力培养困境的分析100

（一）小学教师教学能力发展的动力不足101

（二）职前职后培养缺乏一体化和连贯性102

三、小学教师教学能力院校协作培养的优势103

（一）提高学习者参与的机会103

（二）融合创新促进深度学习104

（三）形成学习一实践共同体105

第二节 职前小学教师教学能力的院校协作培养106

一、职前小学教师教学能力院校协作培养存在的问题106

（一）院校协作指导形式化107

（二）院校协作内容浅层化108

二、职前小学教师教学能力院校协作培养的改进策略108

（一）师资互聘共培，建立结构合理的教师团队108

（二）教学研融通，构建四阶一体的实践教学体系113

第三节 职后小学教师教学能力的院校协作提升118

一、职后小学教师教学能力提升的核心要素119

（一）整合教师的内在需求与外部要求119

（二）基于实践的多元学习121

二、职后小学教师院校协作培养的主要形式123

（一）成立名师引领的教师工作坊123

（二）推行驻校教师培养模式126

第四章 院校协作的小学教师科研能力的培养131

第一节 小学教师科研能力培养概述131

一、小学教师科研能力的理论概述131

（一）小学教师科研能力的内涵132

（二）小学教师科研能力的特征134

二、小学教师科研能力存在的问题135

（一）教育研究意识较薄弱135

（二）教育研究能力较欠缺138

（三）研究的支持性条件不足141

三、院校协作培养小学教师科研素养的必然性142

（一）协作过程实现双方优势的互补142

（二）以一体化的思路引领教师科研成长143

（三）教师科研共同体促进教师专业发展144

第二节 职前小学教师科研能力的院校协作培养145

一、职前小学教师科研能力的现状145

（一）职前小学教师进行教育研究的特点145

（二）职前小学教师科研能力院校协作培养存在的问题148

二、职前小学教师科研能力院校协作培养的策略149

（一）开展研究性教学149

（二）进行研究型实习154

第三节 职后小学教师科研能力的院校协作提升156

一、不同发展阶段小学教师科研的特点156

（一）新手教师进行教育研究的特点156

（二）经验教师进行教育研究的特点157

（三）专家教师进行教育研究的特点162

二、职后小学教师科研能力院校协作培养的改进策略164

（一）建立共同目标愿景164

（二）发挥校长领导力164

（三）形成长效协作体系165

参考文献179