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第一章 体验式语言自主学习研究的理论基础1

1.1 认知心理学概述1

1.1.1 认知心理学的定义1

1.1.2 认知心理学的起源1

1.1.3 认知心理学的论题3

1.1.4 当代认知心理学的认知取向及发展趋势5

1.1.5 认知心理学的研究方法5

1.1.6 认知心理学与外语教学6

1.2 建构主义理论综述7

1.2.1 理论基础7

1.2.2 建构主义学习理论的基本主张8

1.2.3 建构主义理论对教学领域的贡献11

1.2.4 建构主义学习理论的局限12

1.2.5 建构主义学习理论未来的发展走向13

1.3 人本主义心理学的概述13

1.3.1 人本主义心理学的基本理论简述13

1.3.2 人本主义的根本缺陷15

1.3.3 对于人本主义教学理论的一些质疑17

1.4 社会语言学概述18

1.4.1 社会语言学形成的历史背景18

1.4.2 社会语言学的发展阶段19

1.4.3 社会语言学的研究范围和流派20

1.4.4 社会语言学的研究范围21

1.4.5 研究的意义21

1.4.6 社会语言学研究的发展趋势22

第二章 体验式教学23

2.1 体验式教学的界定23

2.1.1 体验的内涵23

2.1.2 体验的基本特征25

2.1.3 体验式教学的内涵26

2.1.4 体验式教学的特征27

2.2 体验式教学的意义28

2.2.1 体验式教学—人解放自身的一种途径28

2.2.2 体验式教学—个体知识建构的基础29

2.2.3 体验式教学—形成个体品德的催化剂与心理健康的保障30

2.3 体验式教学的教育主张31

2.3.1 教学观31

2.3.2 学生观32

2.3.3 教师观32

2.3.4 知识观33

2.3.5 对话观33

2.3.6 合作学习观33

2.4 体验式教学流程34

2.5 体验式教学研究现状38

第三章 自主学习概况41

3.1 自主学习的界定41

3.1.1 自主学习的定义41

3.1.2 自主学习的理论基础45

3.1.3 自主学习的特征46

3.1.4 自主学习的内在机制48

3.1.5 关于自主学习能力的获得49

3.2 自主学习相关的概念50

3.2.1 个性化学习50

3.2.2 独立学习51

3.3 提倡外语自主学习的原因54

3.3.1 社会原因55

3.3.2 个体差异原因56

3.3.3 教育因素58

3.4 自主学习研究的历史及现状60

3.4.1 国外的自主学习研究60

3.4.2 我国的自主学习研究71

3.4.3 国内外自主学习研究的比较76

3.4.4 对国内自主学习研究的思考77

第四章 自主学习模型和教学模型79

4.1 自主学习模型79

4.1.1 麦考姆斯的自主学习模型79

4.1.2 温内和巴特勒的自主学习模型80

4.1.3 齐莫曼的自主学习模型82

4.2 英语自主学习模式中师生的定位86

4.3 自主学习的教学模式86

4.3.1 自主学习中T-S教学模式86

4.3.2 自主学习中S-S教学模式89

4.3.3 PBL模式90

第五章 影响自主学习能力培养的主要因素94

5.1 动机94

5.1.1 动机的早期研究94

5.1.2 动机研究在教育中的意义96

5.1.3 动机理论及其如何影响自主学习103

5.1.4 大学英语学习中动机研究现状概述117

5.2 元认知120

5.2.1 概念的提出121

5.2.2 元认知的界定121

5.2.3 元认知和认知的区别122

5.2.4 元认知的结构123

5.2.5 元认知的特点126

5.2.6 元认知的实质和功能127

5.2.7 元认知和ESL学习者129

5.2.8 元认知策略与自主学习能力的培养131

5.3 学习策略135

5.3.1 学习策略的定义135

5.3.2 外语学习策略的分类138

5.3.3 学习策略与学习方法148

5.3.4 影响学习策略应用的因素149

5.3.5 学习策略研究现状分析172

5.4 环境因素178

5.4.1 社会环境178

5.4.2 物质环境179

第六章 体验式自主学习倡导的教学方法180

6.1 抛锚式180

6.1.1 抛锚式教学的基本概念180

6.1.2 抛锚式教学方法的设计原则与实现环节181

6.1.3 抛锚式教学的理论基础183

6.1.4 抛锚式教学的特点及效益183

6.2 任务型184

6.2.1 任务教学方法的产生和发展184

6.2.2 任务型语言教学中关于任务的定义185

6.2.3 任务型教学模式与体验式语言教学187

6.2.4 任务型教学法中课堂教学活动的设计与安排188

6.2.5 任务型语言教学的特点和效益189

6.3 合作学习190

6.3.1 关于合作学习的定义及合作学习的产生190

6.3.2 合作学习的理论基础191

6.3.4 合作学习的基本步骤192

6.3.5 合作学习的特点和效益193

6.4 支架式教学194

6.4.1 支架式教学194

6.4.2 支架式教学的理论基础195

6.4.3 支架式教学的环节196

第七章 体验式自主学习模式下教师角色198

7.1 引导者198

7.2 促进者200

7.3 心理咨询者201

7.4 协调者202

7.5 合作者203

7.6 评估者204

7.7 资源提供者205

7.8 本章小结206

第八章 体验式大学英语自主学习能力培养模式208

8.1 体验式大学英语自主学习能力培养模式208

8.1.1 设计理念208

8.1.2 模式分析209

8.2 模式实施方案211

8.2.1 元认知在能力培养方案211

8.2.2 动机激发方案225

8.2.3 学习策略能力培养方案235

8.2.4 因材施教实施方案254

8.2.5 大学英语体验式教学流程259

8.3 体验式教学设计以及教学实施过程中应注意的问题261

8.3.1 保证开放的教学环境，让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力261

8.3.2 创设问题情境的原则261

8.3.3 合作交流遵循的原则261

第九章 实证研究262

9.1 数据收集262

9.2 数据分析262

9.2.1 组别确定262

9.2.2 影响自主学习能力的因素分析265

9.2.3 实验组、对比组和参考组对比分析271

附录276

参考文献285